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Los estudiantes de secundaria de Indiana con discapacidades que pasaron el 80 % de su tiempo educativo en aulas de educación general obtuvieron mejores calificaciones en las evaluaciones estatales de lectura y matemáticas y estaban mejor preparados para la educación postsecundaria y las oportunidades de empleo que sus compañeros en entornos menos inclusivos, según un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de Indiana.
"Actualmente nos encontramos en un momento en que la experiencia de 'comunidad' se enfatiza de múltiples maneras en nuestra sociedad", dijo Hardy Murphy, coautor del estudio y profesor clínico en la Escuela de Educación de IUPUI. "Cambiar y elevar nuestras expectativas de lo que los estudiantes con discapacidades son capaces de hacer radica en el corazón de las personas con discapacidades que contribuyen y se benefician de ser parte de nuestra experiencia comunitaria, más allá de la educación K-12. Incluir a los estudiantes con discapacidades en sus comunidades escolares con sus compañeros de educación general es un lugar importante para comenzar esta transformación. Estos resultados muestran que es tanto una cuestión moral y ética como educativa".
El estudio, realizado por el Centro de Educación y Aprendizaje Permanente de IU, uno de los siete centros de investigación del Instituto de Discapacidad y Comunidad de Indiana, se publicó recientemente en el Journal of Special Education. .
Dirigidos por Sandi Cole, autora principal del estudio y directora del Instituto de Discapacidad y Comunidad de Indiana, los investigadores utilizaron datos demográficos y de resultados de estudiantes y escuelas de todo el estado para investigar la relación entre los entornos educativos de alta y baja inclusión y los resultados académicos de los estudiantes. con discapacidades La alta inclusión se definió como el 80 % o más del tiempo educativo pasado en el salón de clases de educación general. La baja inclusión se definió como menos del 80 % del tiempo educativo pasado en el aula de educación general.
El nuevo estudio es la segunda fase de su estudio de 2020, que analizó la colocación en educación especial y los resultados académicos de estudiantes de Indiana de tercer a octavo grado con discapacidades primarias, incluidas discapacidades cognitivas, de aprendizaje y emocionales; desorden del espectro autista; ceguera; y sordera En ese estudio, los estudiantes que experimentaron más inclusión demostraron logros significativamente más altos en las evaluaciones estatales que los estudiantes que experimentaron menos inclusión, independientemente de la categoría de discapacidad.
Dado el hallazgo del estudio anterior a favor de una alta inclusión relacionada con el éxito de los estudiantes, el nuevo estudio evaluó si existía el mismo patrón para los estudiantes de secundaria con discapacidades, centrándose en una cohorte de estudiantes de Indiana que cursaban el octavo grado en 2013 y se graduaron de la escuela secundaria en 2018. Se inició una comparación estatal del rendimiento de los estudiantes en inglés/artes del lenguaje con un tamaño de muestra de cohorte de 23 796 y puntajes de matemáticas con un tamaño de muestra de 23 940 estudiantes en colocaciones de baja y alta inclusión utilizando ISTEP+, la herramienta de evaluación estatal utilizada para todos los estudiantes en Indiana. Los estudiantes identificados para la evaluación alternativa del estado (aproximadamente el 1% de los estudiantes con discapacidades) fueron excluidos del estudio. Además, debido a que el tipo de diploma a menudo refleja la trayectoria curricular de los estudiantes de secundaria, el estudio utilizó estos datos para investigar las diferencias relativas en la preparación para la transición postsecundaria relacionada con la ubicación.
Los hallazgos clave de este estudio incluyen:
"Está claro a partir de estos dos estudios que el lugar importa", dijo Cole. "Al utilizar una metodología de emparejamiento de propensión, podemos afirmar con gran certeza que los estudiantes con discapacidades obtienen mejores resultados en entornos de inclusión que sus pares en entornos más segregados. Como señalamos en el documento, 'No podemos, como sociedad, permitirnos continuar para apoyar políticas y prácticas que resulten en fracaso académico, opciones postsecundarias limitadas y separación y marginación continuas basadas en discapacidades. Sin embargo, podemos aceptar la ambiciosa agenda para transformar los sistemas educativos para crear entornos escolares inclusivos, maximizar la participación de los estudiantes y aumentar la logros de los estudiantes con discapacidades'". + Explora más
