Debido a las barreras financieras para las intervenciones clínicas, Las intervenciones educativas intensivas en entornos escolares a menudo son el recurso principal para los niños con autismo de familias de bajos ingresos. La continuidad de la atención en los entornos escolares puede requerir coordinación, denominado capital social, entre el "equipo alrededor del niño" (TAC):los padres, personal de la escuela y proveedores comunitarios. Sin embargo, La desigualdad en el acceso al capital social podría afectar negativamente la capacidad del TAC para brindar continuidad en el cuidado de los niños con autismo de familias de escasos recursos durante las transiciones disruptivas de la escolarización.

Investigadores de A.J. El Instituto de Autismo de Drexel de la Universidad de Drexel investigó si el TAC se asoció con transiciones exitosas percibidas para niños con autismo de familias de bajos ingresos.

"Descubrimos que involucrar a las familias en la resolución de problemas, promover la confianza dentro de los equipos y abordar cualquier problema de comportamiento infantil promueve transiciones escolares exitosas para los niños con autismo después de la transición, "dijo Elizabeth McGhee Hassrick, Doctor., un profesor asistente en el Instituto de Autismo, y autor principal. "Estos hallazgos resaltan la importancia de brindar apoyo y recursos a la TAC para generar confianza a fin de abordar las complejas necesidades de los niños con autismo durante estos hitos".

El estudio proporciona información sobre cómo la dinámica del equipo determina el éxito de los niños con autismo de familias de menores recursos en entornos de escuelas públicas. Y los hallazgos sugieren que la confianza de TAC está significativamente asociada con resultados exitosos de transición para niños con autismo inmediatamente después de la transición.

Participantes, que incluía la llave de la casa, proveedores de atención médica y escolares que brindaron apoyo de intervención para niños con autismo, fueron reclutados de escuelas públicas participantes en tres estados diferentes. Los niveles federales de pobreza se utilizaron para proporcionar un umbral estándar en los tres estados. Los participantes procedían de familias de escasos recursos, definido como tener un ingreso familiar que fue del 200% en o por encima del umbral de pobreza federal (ajustado para el tamaño de la familia), y estaban experimentando una transición a una nueva escuela durante un período clave de desarrollo, ya sea de pre-kindergarten a kindergarten o de primaria a secundaria o preparatoria.

El equipo de investigación recopiló y analizó los datos recopilados durante el período anterior a la transición (seis semanas antes del final del año escolar) y el período posterior a la transición (tres meses después del comienzo del nuevo año escolar).

Investigaron si dos tipos diferentes de relaciones TAC están asociados con transiciones exitosas percibidas. Los dos tipos se definieron (1) como el nivel de confianza entre los miembros del equipo y (2) el grado de resolución colaborativa de problemas entre los miembros del equipo.

"Un suave, La transición bien orquestada de un niño con autismo a una nueva escuela requiere muchos detalles, grande y pequeño, que son difíciles de coordinar y lograr, ", dijo McGhee Hassrick." Se debe prestar especial atención a las redes sociales y los equipos que rodean a los niños de familias de bajos ingresos para garantizar una transición exitosa a la siguiente etapa de la vida ".

Los investigadores enfatizaron que las conductas problemáticas afectan negativamente otras áreas del desarrollo, como oportunidades de socialización y aprendizaje. Es necesario abordar las conductas problemáticas para garantizar una transición sin problemas a la nueva escuela para los niños con autismo.

Debido a que las familias de bajos ingresos con niños con autismo a menudo dependen de estos equipos, Los investigadores esperan que este estudio muestre la importancia y el impacto de los equipos y la calidad de las relaciones sociales en el cuidado que se brinda al niño.

"Esperamos que este estudio impulse el trabajo futuro que incluya un diseño longitudinal con una muestra lo suficientemente sólida como para investigar el impacto de las características del equipo en el éxito de la transición de una nueva escuela. El uso de un diseño longitudinal permitiría el seguimiento en momentos críticos de la transición y podría revelar áreas de oportunidad para la prestación de cuidados entre los miembros del equipo, "agregó McGhee Hassrick.

Según los investigadores, actualmente no se están desarrollando intervenciones de apoyo a la transición que aborden la continuidad específica de las necesidades de atención de los niños con autismo de familias de menores recursos.

El estudio, "Continuidad de la atención interrumpida:probar las asociaciones entre las redes sociales y el éxito de la transición para niños con autismo" se publicó recientemente en Ciencias Sociales .