Esta cifra apenas ha cambiado en años, y esta falta de progreso genera problemas más amplios de contratación y retención de docentes.

La investigación también encontró que casi un tercio (30%) de las escuelas primarias no tenían maestros varones, y casi una cuarta parte (23%) de las escuelas en Inglaterra tenían solo maestras blancas.

El profesor asistente Joshua Fullard de la Escuela de Negocios de Warwick, que rastrea estos datos anualmente, dijo que los resultados de este año mostraron que las cosas no están mejorando. "La diversidad en el aula es importante. Sabemos que los estudiantes y niños de minorías étnicas se están perdiendo al no tener maestros que los representen. Esto empeorará las brechas existentes en los logros y la desigualdad en la edad adulta".

"Estos datos muestran el progreso muy limitado que se está logrando en materia de diversidad en el aula, con un progreso lento para lograr un grupo representativo de maestros. Dado que investigaciones recientes muestran que 3 de cada 10 maestros estarían mejor económicamente si renunciaran, no sorprende que el grupo de Los profesores potenciales se reducen cada año."

Las investigaciones existentes han demostrado que los niños obtienen mejores resultados educativos si reciben enseñanza de una combinación diversa de maestros, y las investigaciones muestran que los estudiantes de minorías étnicas obtuvieron mejores resultados académicos con un maestro de la misma raza. El efecto fue particularmente pronunciado en los estudiantes de menor rendimiento.

Estadísticas recientes muestran que el Gobierno no logró alcanzar los objetivos en cuanto al número de docentes en formación, y que un número récord de educadores renunciaron en 2023.

La investigación muestra que el número de escuelas sin docentes varones ha aumentado en los últimos dos años. También encontró que la falta de diversidad étnica y de género es aún peor en los puestos de alto nivel.

Los resultados también mostraron que el 46% de las escuelas no tenían un hombre en el equipo de liderazgo superior, mientras que el 88% no tienen un líder superior de origen étnico minoritario.

Los hombres tienen menos probabilidades de postularse para la formación docente (aproximadamente el 30 % de los solicitantes son hombres) y tienen menos probabilidades de ser colocados en un programa de formación docente (58 % frente a 65 %).

Los docentes varones también tienen una probabilidad ligeramente mayor de abandonar la profesión. En consecuencia, la proporción de docentes hombres se mantiene en un mínimo histórico (24%).

Hay cuatro autoridades locales en las que más de la mitad de las escuelas primarias no tienen ningún profesor varón (West Berkshire, Northumberland, Cumbria y Windsor y Maidenhead).

Asimismo, hay seis Autoridades Locales en las que más del 80% de los centros educativos no cuentan con un profesor procedente de una minoría étnica (Condado de Durham, Cumbria, Islas Sorlingas, North Yorkshire, Shropshire y York).

Más información: Joshua Fullard, Diversidad de género docente en Inglaterra 2010-2023, SSRN Electronic Journal (2024). DOI:10.2139/ssrn.4808806

Proporcionado por la Universidad de Warwick