Una nueva investigación enfocada en la capacitación de estudiantes universitarios para convertirse en maestros de K-12 enfatiza la necesidad de reclutar e inscribir a estudiantes más diversos en programas de formación de maestros.

El estudio sobre la enseñanza culturalmente inclusiva publicado en la revista Aprendizaje e instrucción muestra que la motivación para parecer sin prejuicios por sí sola no da como resultado un cambio positivo y significativo en las creencias y prácticas de instrucción relacionadas con el aula de los maestros.

Para que esto suceda, Es importante que los profesores también estén motivados para no tener prejuicios, es decir, actuar sin prejuicios porque es personalmente importante para ellos en lugar de actuar sin prejuicios porque es lo políticamente correcto o se sienten presionados por otros.

"Todos tenemos prejuicios, es natural porque somos humanos, "dijo el Dr. Revathy Kumar, profesora de psicología de la educación en la Facultad de Educación Judith Herb de la Universidad de Toledo. "Lo que hacemos con respecto a nuestra conciencia de esos prejuicios marca la diferencia para nuestros estudiantes, su comodidad en el aula, su eficacia académica, autoestima y rendimiento académico. Es vital que los maestros estén motivados para ser genuinamente libres de prejuicios para superar los prejuicios raciales y crear un entorno de aprendizaje inclusivo ".

El estudio encontró que el deseo genuino de los maestros en formación de no tener prejuicios se asoció positivamente con su respaldo a las prácticas de instrucción de apoyo cultural y motivacional. Un deseo genuino de no tener prejuicios también se asoció negativamente con expresiones de prejuicio explícito hacia los estudiantes de minorías.

El estudio también muestra que el impacto positivo de estar motivado para no tener prejuicios —el compromiso de los maestros en formación de promover el respeto en el aula y adaptar las instrucciones para los estudiantes culturalmente diversos— se amplifica si el maestro en formación también quiere parecer imparcial.

"Sin embargo, solo querer parecer imparcial en ausencia de un deseo genuino de ser imparcial es insuficiente, "Dijo Kumar." Todo estudiante debe sentir que pertenece, no aislado ni alienado. Esto solo puede suceder si creamos entornos de aprendizaje culturalmente inclusivos que respondan a las necesidades académicas de los estudiantes, necesidades sociales y emocionales. Esto requiere que los profesores tomen conciencia de que ellos y sus alumnos son seres culturales ".

La investigación agrega credibilidad adicional a los esfuerzos de promoción en curso que proponen que es esencial para los estudiantes negros y otras minorías ver a miembros de su comunidad presentes en la fuerza laboral de maestros.

El estudio utilizó una muestra de 258 estudiantes universitarios que estudiaban para convertirse en maestros:el 82 por ciento eran blancos, 9,7 por ciento negro, 3,1 por ciento Latinx, 1,6 por ciento asiático-americano, 0,7 por ciento indio americano, 2,7 por ciento birracial y 1,6 por ciento otros.

Los resultados indicaron que los profesores blancos en formación mostraban en promedio una preferencia clara y significativa por los estudiantes blancos sobre los estudiantes negros, mientras que los profesores de minorías en promedio no mostraron preferencia.

"Lo que se valora en la sociedad influye en cómo pensamos y sentimos incluso sobre nuestro propio grupo, "Kumar dijo." Por lo tanto, Es importante señalar que los maestros en formación de minorías no están protegidos de tener prejuicios hacia los estudiantes de color ".

"Me encantaría seguir a estos mismos profesores en formación en el aula, ", Dijo Kumar." Tenemos todas estas creencias y prejuicios, y tenemos estas motivaciones para ser o parecer prejuiciosos. ¿Cómo se traducirán estas creencias y motivaciones en el comportamiento en el aula? Para los futuros profesores, la mayoría avanzará en la enseñanza de los estudiantes, pero muchos todavía no están en las aulas cuando están tomando importantes cursos pedagógicos como psicología educativa. Todavía no están tratando con estudiantes reales y estudiantes de diferentes grupos. Están hablando de estos temas a un nivel abstracto e intelectual ".

Kumar, que emigró de la India en 1991, estudia la enseñanza culturalmente inclusiva, Procesos propios e identitarios y motivación de logro. Fue profesora de química en la escuela secundaria antes de obtener su doctorado. en educación y psicología en la Universidad de Michigan y en transición para enseñar a futuros educadores a nivel universitario.

"Ha habido una clara diferencia en los últimos dos años en la forma en que la gente responde a mi trabajo, Kumar dijo. La gente está comenzando a reconocer la enseñanza culturalmente inclusiva como de importancia crítica en la psicología educativa. No es fácil para nuestros hijos. Hay una dinámica de poder sociocultural en nuestras instituciones educativas y un vínculo definido entre el poder y el conocimiento que se valora ".

Para los profesores, Kumar dijo que la clave es cultivar la mentalidad abierta en lugar de la formación antirracista porque "la mentalidad abierta incluye un repertorio de virtudes intelectuales como la humildad intelectual, diligencia intelectual y coraje intelectual. El desarrollo de estas virtudes intelectuales nos permite tomar conciencia de nuestros prejuicios, tenemos la humildad de reconocer que tenemos prejuicios y tenemos el coraje y la perseverancia para superarlos ".