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En su discurso en The Age Schools Summit en Melbourne la semana pasada, El ministro de Educación federal, Alan Tudge, habló sobre su revisión recientemente lanzada sobre la formación inicial del profesorado. Dijo que la enseñanza de calidad era el factor más importante en la escuela para determinar los resultados de los estudiantes, y la revisión fue un paso hacia este objetivo.
Algunas investigaciones respaldan la afirmación del ministro:la enseñanza tiene un impacto significativo en los resultados de los estudiantes. Pero el enfoque en la formación inicial del profesorado es insuficiente.
Primero, La investigación también muestra que el nivel de ventaja o desventaja de una escuela tiene un papel importante que desempeñar en los resultados de los estudiantes. en algunos casos más que la "calidad" de sus profesores.
Y segundo, 15, 000 profesores se gradúan de universidades australianas cada año. Esta es una fracción de los 300, 000 profesores en la población activa, todos tienen y siguen teniendo un impacto en los estudiantes.
Esto significa que revisar la formación inicial del profesorado no ayuda a los más de 4 millones de estudiantes matriculados en las escuelas australianas.
Ayudar a todos los profesores a mejorar su enseñanza es una forma mejor y más rápida de mejorar el rendimiento de los estudiantes australianos. Nuestra investigación muestra cómo podemos hacer esto.
Enseñanza de calidad e igualdad
En 2019, Deloitte Access Economics emitió un informe, encargado por el Departamento de Educación federal, denominado "Calidad escolar en Australia:exploración de los impulsores de los resultados de los estudiantes y los vínculos con la práctica y la calidad escolar". El informe encontró que el factor en la escuela más importante que impulsa los resultados de los estudiantes fue la práctica docente.
Según el informe, el efecto de la práctica docente en los resultados de los estudiantes es dos veces mayor que el siguiente impulsor más importante:el entorno del aula.
Sin embargo, otros estudios, tanto en Australia como a nivel internacional, señalan que las desigualdades socioeconómicas tienen efectos concentrados y considerables en la participación y el rendimiento de los estudiantes.
Por ejemplo, Un estudio australiano de 2014 señaló que los líderes han tendido a seleccionar la evidencia. El autor del estudio escribió:"[…] Los ministros de educación del estado y del Commonwealth han tendido a enfocarse de manera bastante selectiva en los hallazgos de la investigación que hablan de los resultados positivos asociados con la enseñanza de calidad, sin tener en cuenta la complejidad de este campo […] El fenómeno de la "residualización" en particular, donde la desventaja se concentra en ciertas escuelas públicas como resultado de la "elección de escuela", tiene efectos bastante poderosos en el compromiso y el rendimiento de los estudiantes [socioeconómicos] de bajo nivel socioeconómico ".
El enfoque actual del ministro de educación enfatiza los factores dentro de la escuela mientras minimiza el impacto de los factores extraescolares en el rendimiento estudiantil. Ambos son importantes si queremos mejorar los resultados de nuestros estudiantes.
¿Cómo mejoramos la calidad de la enseñanza?
En todo el mundo, Se utilizan cuatro estrategias generales para mejorar la enseñanza:
Reclutar candidatos sólidos para la enseñanza y mejorar la formación de los docentes tiene mérito, pero son estrategias a largo plazo. La evaluación de la calidad de la enseñanza puede ser útil para identificar las reformas necesarias, pero no lo hace. en si mismo, Garantizar la mejora.
Sin embargo, el desarrollo de la capacidad docente de todos los docentes producirá resultados. Esto es especialmente cierto cuando se buscan resultados rápidos, como el objetivo de Alan Tudge de que las escuelas australianas vuelvan a estar "entre las principales naciones del mundo" en lectura, matemáticas y ciencias para 2030.
Entonces, ¿Cómo construimos capacidad?
Como profesión, Luchamos por ponernos de acuerdo sobre lo que hace a un maestro de calidad. Desarrollamos un enfoque centrado en lo que hacen los maestros en el aula y no en quiénes son. En otras palabras, enseñanza de calidad en lugar de profesores de calidad.
En el centro de nuestro enfoque se encuentra un marco llamado modelo de enseñanza de calidad, que se centra en tres conceptos clave:
Usando este modelo, ideamos un proceso de desarrollo profesional denominado "rondas de enseñanza de calidad". Es aplicable a todos los grados, asignatura y etapa de carrera docente.
Estas rondas involucran a los maestros que colaboran en comunidades de aprendizaje profesional de cuatro o más. Observan y analizan la enseñanza de los demás utilizando el modelo de enseñanza de calidad. Durante un período de semanas, cada maestro toma un turno para presentar una lección observada por sus compañeros.
Todos los profesores (incluido el anfitrión) evalúan la lección utilizando los elementos de calidad de nuestro modelo. Próximo, tienen discusiones sobre la justificación de cada profesor de su evaluación, basándose en la evidencia recopilada durante la lección.
El objetivo es llegar a un consenso sobre lo que está funcionando. Este proceso genera una interacción viva, conocimientos críticos y va mucho más allá de proporcionar retroalimentación al profesor anfitrión. En tono rimbombante, las evaluaciones son confidenciales para los participantes, creando un espacio seguro para su análisis.
¿Funciona?
Se ha demostrado que este enfoque mejora la calidad de la enseñanza, moral del maestro y, lo más importante en el contexto actual, rendimiento de los estudiantes.
Realizamos un ensayo con 192 maestros asignados al azar a dos grupos:el primer grupo realizó rondas de enseñanza de calidad y el grupo de comparación realizó el desarrollo profesional como de costumbre. Los investigadores estaban cegados a la asignación de grupos.
Nuestros hallazgos muestran que la calidad de la enseñanza (medida por nuestro modelo de enseñanza de calidad) mejoró significativamente en el grupo que participó en las rondas.
Este año, publicamos los resultados de un ensayo más reciente en el que participaron 234 maestros de tercer y cuarto año de primaria y más de cinco, 000 estudiantes de 133 escuelas públicas de Nueva Gales del Sur. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a uno de tres grupos:un grupo involucrado en rondas de enseñanza de calidad; una forma menos estructurada de observación entre pares; o desarrollo profesional como de costumbre (control).
Comparado con el grupo de control, Los resultados de los estudiantes en matemáticas mejoraron en un 25% en el grupo donde los maestros participaron en rondas de enseñanza de calidad. Esto equivalía a una mejora adicional de dos meses durante un período de ocho meses. Los resultados también mejoraron en menos de un mes en el grupo de observación por pares, pero no fueron estadísticamente significativos.
Los recursos también importan
Si vamos a cumplir con los objetivos del ministro de educación de que Australia vuelva a estar entre las naciones líderes del mundo en desempeño estudiantil, debemos apoyar a todos los maestros con un desarrollo profesional que demuestre que funciona.
Sin embargo, sería negligente no reconocer la enorme contribución de los factores extraescolares en la determinación de los resultados de los estudiantes.
Los recursos inadecuados y las desventajas en las escuelas de bajo nivel socioeconómico juegan un papel importante en los peores resultados educativos de los estudiantes.
Maestros La enseñanza y la formación del profesorado no pueden, por sí solas, lograr las mejoras buscadas sin un compromiso considerable con, e inversión en, rectificar las desigualdades de larga data.
Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original. 
