Las palabras pueden decir cosas diferentes según su contexto. Crédito:Annie Spratt / Unsplash
Cuando era más joven decidí aprender griego. Aprendí las correspondencias entre letras y sonidos y pude decir las palabras, los sonidos, es decir. Pero aunque pude y aún puedo decodificar estas palabras, En realidad, no puedo leer griego porque no sé lo que significan las palabras.
Poder hacer la conexión entre las letras, sus combinaciones y los sonidos que componen las palabras no era todo lo que necesitaba para poder leer. Fue una forma fácil de aprender, pero no me proporcionó la imagen completa.
Mientras leemos, y entendemos lo que estamos leyendo, no solo usamos nuestro conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos, que puedes conocer como fonética o conciencia fonémica, también usamos otras señales. Estos incluyen nuestro conocimiento del tema, el significado de las palabras en el contexto del tema, y el flujo y la secuencia de las palabras en una oración.
Los buenos lectores utilizan un repertorio completo de habilidades, cada uno dependiente del otro. Y un enfoque de lenguaje completo para enseñar a leer consiste en armar a los nuevos lectores con este repertorio.
¿Qué es el enfoque de lenguaje completo?
En las escuelas primarias se introdujo un enfoque de lenguaje completo para la enseñanza de la lectura a fines de la década de 1970. Ha habido muchos avances en esta área desde, por lo que el enfoque se ha adaptado y hoy se ve bastante diferente al de hace 40 años.
Para empezar, disipemos algunos mitos sobre un enfoque lingüístico completo para la enseñanza de la lectura. No se trata de aprender a leer palabras individuales a simple vista. Tampoco se trata de aprender solo una lista de vocabulario.
Un enfoque de lenguaje completo para enseñar a leer no se opone a enseñar la correspondencia de una letra o letras con sonidos para ayudar a pronunciar palabras desconocidas. Tampoco se opone a aprender a combinar sonidos para decodificar una palabra usando la (s) primera (s) letra (s) de una palabra, el final de la palabra y la letra o letras en el medio.
Pero conocer los sonidos no es lo mismo que saber leer. En 2000, El análisis de la literatura científica del Panel Nacional de Lectura de EE. UU. sobre la enseñanza de la lectura a los niños encontró que la instrucción fonética sistemática (enseñar sonidos y combinarlos) debe integrarse con otra instrucción de lectura para crear un programa de lectura equilibrado.
El panel determinó que la instrucción fonética no debe ser un programa de lectura total, ni debe ser un componente dominante.
En 2011, el Reino Unido introdujo una verificación de detección fonética obligatoria, para estudiantes de 1er año, para abordar la disminución del rendimiento en alfabetización en los años intermedios de la escuela. Los niños fueron preparados para la prueba utilizando un programa de fonética sintética aprobado por el gobierno. Pero en 2019 alrededor del 25% de los estudiantes de Year 6 no alcanzaron los requisitos mínimos en lectura.
La propia investigación nacional de Australia sobre la enseñanza de la alfabetización señaló las mismas conclusiones que el panel de lectura nacional de EE. UU.
Este punto de vista se alinea con el enfoque del lenguaje completo en el siglo XXI, que aboga por una forma equilibrada de enseñar a leer en los primeros años. Esto incluye:
No dejemos que los niños dejen de leer
El enfoque del lenguaje completo proporciona a los niños que están aprendiendo a leer más de una forma de resolver palabras desconocidas. Pueden comenzar con la decodificación, dividiendo la palabra en sus partes y tratando de pronunciarlas y luego combinarlas. Esto puede funcionar o no.
También pueden ver dónde está la palabra en la oración y considerar qué palabra probablemente vendría después según lo que han leído hasta ahora. Pueden mirar más allá de la palabra para ver si el resto de la oración puede ayudar a decodificar la palabra y pronunciarla.
No leemos los textos una palabra a la vez. Hacemos las mejores conjeturas a medida que leemos y aprendemos a leer. Aprendemos de nuestros errores. A veces, estos errores no son tan importantes. ¿Importa si leo Sydenham como "SID-EN-HAM" o "SID-N-AM"? Talvez no.
¿Importa que pueda decodificar la palabra "viento" pero no pronuncie las dos de manera diferente en "el viento era demasiado fuerte para enrollar la vela"? Sí, probablemente lo haga.
Enseñar a los niños a leer o ver la lectura con un enfoque en la fonética y la conciencia fonémica les da la ilusión de que la lectura "adecuada" es mera decodificación y combinación. De hecho, Se ha argumentado que esto puede hacer que los niños dejen de leer cuando ingresan a la escuela. Si bien puede producirse alguna ganancia en los primeros años, con el tiempo, el rendimiento de los niños en las escuelas de alto y bajo rendimiento se deteriora.
Un enfoque de lenguaje completo no discute la importancia de la conciencia fonémica. Pero reconoce que no es todo lo que debería incluirse en la instrucción de lectura.
Es importante evaluar la lectura de los niños desde el inicio de la escolarización y determinar continuamente cómo están progresando. Luego, los maestros pueden seleccionar estrategias específicas para mejorar la competencia lectora individual de los niños y aumentar sus habilidades para desarrollar lectores fluidos y seguros.
Un enfoque de lenguaje completo para enseñar a leer a los defensores de la enseñanza de la fonética y la conciencia fonémica en el contexto de textos reales, que utilizan la riqueza del idioma inglés, no artificial, Textos muy elaborados. Sin embargo, también reconoce que esto no es suficiente. Ser capaz de decodificar la palabra escrita es fundamental, pero no es suficiente preparar a un niño para que sea un lector competente y tenga éxito durante y después de la escuela.
Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original. 
