No hay nada como una buena risa para aligerar el ánimo especialmente cuando la atmósfera es seria, como puede ser en un aula de ciencias.

Se ha demostrado que el uso del humor en el aula tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, pero ¿y si un instructor simplemente no es gracioso? ¿O qué efecto tiene en los estudiantes si un maestro cuenta un chiste ofensivo?

En un estudio único en su tipo publicado hoy en la revista MÁS UNO , investigadores de la Universidad Estatal de Arizona descubrieron que los estudiantes aprecian cuando los instructores cuentan chistes en la clase de ciencias, pero que los estudiantes varones y mujeres difieren en los temas que encuentran graciosos u ofensivos.

Investigadores de la Facultad de Ciencias de la Vida encuestaron a estudiantes de 25 cursos universitarios de ciencias sobre sus percepciones del humor del instructor. Del 1, 637 encuestados, El 99 por ciento dice que aprecia el humor del instructor y cree que mejora la experiencia en el aula. Muchos estudiantes también dicen que el humor disminuye el estrés, mejora la relación entre estudiantes e instructor, y les ayuda a recordar lo que se enseña en clase.

Los investigadores quedaron fascinados por la gran cantidad de estudiantes que valoraban el humor.

"Entré [en este estudio] pensando que tal vez no deberíamos estar bromeando en el aula, pero dejé el estudio pensando que los profesores deberían usar el humor como una forma de conectarse mejor con los estudiantes, "dijo Sara Brownell, profesor asociado de la escuela y autor principal del artículo. "Pero, como puede parecer obvio, debemos tener cuidado con lo que estamos bromeando porque descubrimos que los temas sobre los que bromean los instructores pueden tener diferentes efectos en diferentes estudiantes ".

¿Qué pasa si un profesor de ciencias cuenta un chiste que no es divertido?

El estudio descubrió que incluso si los maestros cuentan chistes que no son buenos, bromas que los estudiantes no encuentran graciosos, no cambia la atención de los estudiantes al contenido del curso o su relación con el instructor.

Sin embargo, si un maestro cuenta un chiste ofensivo y sin gracia, más del 40 por ciento de los estudiantes dice que disminuye su capacidad para prestar atención al contenido del curso y afecta negativamente si se considera que un instructor se identifica. Aunque esto puede perjudicar a todos los estudiantes, puede tener un impacto mayor en las mujeres.

Este estudio encontró que los hombres y las mujeres en las aulas de ciencias diferían en los temas que pensaban que eran divertidos u ofensivos. En la encuesta, A los estudiantes de ciencias se les presentaron temas hipotéticos sobre los que los profesores podían bromear. Los estudiantes varones eran más propensos a encontrar bromas hipotéticas contadas por el instructor sobre género, orientación sexual, identidad religiosa y raza divertida, mientras que las mujeres eran más propensas a encontrar ofensivas estas mismas hipótesis. Sin embargo, tanto hombres como mujeres encuentran tres temas divertidos y no ofensivos:ciencia, universidad y televisión.

"Cada vez más estudios están comenzando a pintar una imagen de que el entorno del aula es realmente importante para el aprendizaje de los estudiantes, ", dijo Brownell." Los estudiantes suelen describir las aulas de ciencias y los instructores que enseñan la ciencia como aburridos, inaccesible y difícil. Entonces, Los profesores de ciencias que tratan de ser divertidos pueden crear mejores entornos de aprendizaje, siempre que no sean ofensivos ".

¿Qué significa esto para los instructores?

"Deben pensar dos veces sobre el tipo de humor que usan, "dijo Katelyn Cooper, autor principal e investigador postdoctoral en el laboratorio de Brownell. "¿Es una broma sobre animales lindos? Probablemente bien. ¿Un juego de palabras sobre ciencia? Probablemente bien".

Estudiantes investigadores

Un aspecto inusual de este estudio es que lo llevaron a cabo 16 estudiantes de pregrado y posgrado inscritos en una clase que se centró en la investigación en educación en biología. Anunciado como un curso basado en proyectos, toda la clase trabajó en el proyecto de investigación durante un semestre. Los estudiantes trabajaron como investigadores en el proyecto, formulando la idea de investigación inicial, recopilar y analizar datos, y edición del manuscrito final.

Taija Hendrix, un estudiante investigador de pregrado en el momento del estudio, dicho al tomar el curso, pudo ver todo el proceso de investigación desde el principio. Hendrix dijo que la posibilidad de ser publicado era emocionante.

"Esta clase reunió a estudiantes de toda la Facultad de Ciencias de la Vida, algunos de los cuales probablemente no habría trabajado, pero en este curso, todos pudimos trabajar juntos hacia un objetivo común, ", dijo Hendrix." Los instructores nos dijeron que querían que se publicara nuestra investigación. Para mi, Esta idea era increíble de que algo que hice no solo lo leerían otros estudiantes, pero científicos. La idea de contribuir a la literatura científica antes de convertirme oficialmente en científico no era algo que pensara que tendría el privilegio de hacer. Gracias a este curso pude ".

Hendrix se graduó en mayo de 2018 con su licenciatura en ciencias biológicas.