Los maestros tienen muy poco que ver con por qué algunos niños son mejores en la escuela que otros, nuestra investigación muestra. Esto contradice la opinión popular de que los profesores son más importantes (después de los genes) cuando se trata de logros académicos.

Investigaciones anteriores han sugerido que la calidad de los maestros, que incluye su nivel de calificación y su capacidad para organizar la clase, puede explicar hasta el 30% de las razones por las que algunos estudiantes obtienen mejores calificaciones que otros.

Pero nuestro estudio de 4, 533 pares de gemelos, publicado en el Revista de psicología educativa , descubrió que los factores del aula, que incluyen la calidad de los maestros y el tamaño de la clase, representaron solo el 2-3% de las diferencias en los puntajes NAPLAN de los estudiantes.

Los factores del aula difieren de los factores escolares, aunque se superponen. Los factores escolares incluirían la composición socioeconómica general de la escuela y políticas administrativas más amplias.

Debido a que nuestras parejas de gemelos generalmente asistían a la misma escuela, no pudimos probar las diferencias escolares. Pero podemos aplicar nuestros hallazgos a las diferencias entre las aulas.

Naturaleza vs crianza

La mayoría de los niños aprenden a leer por primera vez a través de una instrucción formal que comienza en el jardín de infantes o el primer grado. Pero varían en qué tan bien y con qué rapidez aprenden durante el primer año de instrucción y los siguientes. Similar, las diferencias en aritmética surgen temprano en la escuela y continúan durante todo el proceso.

Estudios anteriores muestran que los genes son responsables de la mayoría de las diferencias individuales (aproximadamente entre el 40% y el 75%) en el desarrollo de la capacidad numérica y la alfabetización entre los gemelos en la escuela.

Alrededor del 40% de la variabilidad se deja entonces para ser explicado por factores ambientales. Estos incluyen entornos compartidos de gemelos, como los valores educativos y el nivel socioeconómico de los padres, y factores que afectan a cada gemelo de manera diferente, conocidos como su entorno único, como si aprenden en diferentes aulas.

Queríamos saber cuánto importa el entorno del aula para el rendimiento de los estudiantes.

Usamos gemelos porque comparten todos (idénticos) o la mitad (no idénticos) de sus genes, y ambos tipos de gemelos comparten partes de su entorno, como sus padres, donde viven, ya menudo a qué escuelas asisten.

También hay partes del entorno que los gemelos a veces no comparten entre sí, como sus aulas y sus amigos. Podemos usar lo que sabemos que es similar o diferente sobre los gemelos para aprender cómo los genes y los entornos influyen en el rendimiento de todos los estudiantes. incluidos los no gemelos.

Examinamos las influencias a nivel de aula en las habilidades de alfabetización de los gemelos desde el jardín de infantes hasta el segundo grado, y en alfabetización y aritmética en el tercer grado, 5, 7 y 9. Hicimos esto comparando la similitud de los puntajes de las pruebas NAPLAN en gemelos que compartían o no aulas entre sí.

Descubrimos que los gemelos en aulas separadas eran casi tan similares en logros como los que fueron colocados juntos. Esto fue cierto para todas las pruebas NAPLAN, tanto de aritmética como de alfabetización, y tan cierto para los grados 7 y 9 de la escuela secundaria como para el jardín de infantes hasta el grado 5.

Aparte del efecto aula del 2-3%, Nuestra investigación (generalizada en toda la muestra) estableció que una proporción sustancial de la variabilidad entre los estudiantes, en promedio alrededor del 60%, se reduce a diferencias genéticas.

Del 30 +% restante, Aparecen otros factores ambientales, como influencias escolares más amplias, u otros factores aún indeterminados, desempeñan un papel más importante que el entorno del aula.

El maestro no tiene la culpa

Las razones de las diferencias individuales en el desarrollo de la lectura y la aritmética a menudo se han atribuido a factores ambientales.

Las políticas educativas de varios países reflejan esto. En los Estados Unidos, la ley Every Student Succeeds Act, por ejemplo, asume que la variación en la calidad de los maestros es una de las principales razones de las diferencias en el éxito de los estudiantes, y que los maestros deben rendir cuentas cuando sus estudiantes se retrasan.

Muchos de nosotros podemos recordar a un maestro que tuvo una profunda influencia en nosotros, para bien o para mal. Pero es importante recordar que se trata de experiencias individuales, que podrían ser solo entre usted y ese maestro. Nuestros datos no pueden detectar estas experiencias individuales, solo puede detectar las influencias de clase promedio.

Reconocemos que los maestros importan. Es por ellos que todos los niños saben más al final de un año, una semana, incluso un día, de lo que hicieron antes.

Pero nuestro estudio sugiere que los maestros están haciendo un trabajo imparcial al educar a nuestros estudiantes en las áreas centrales de alfabetización y aritmética. No tenemos datos sobre los grados superiores (10-12) donde el plan de estudios se vuelve más exigente y la escasez de profesores totalmente capacitados en matemáticas. decir, puede comenzar a mostrarse.

Pero factores de clase, como "calidad docente, "no parece ser la fuerza impulsora de por qué los estudiantes difieren en sus puntajes NAPLAN. Nuestros resultados sugieren que las diferencias individuales en cómo se desarrollan los estudiantes pueden estar basadas más en influencias ambientales fuera del aula.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.