En el título citamos a Michelle Martin (con su permiso), quien es una mujer Kija orgullosa y una educadora apasionada. Ella ve un sistema que no reconoce adecuadamente las visiones del mundo o el conocimiento de los estudiantes aborígenes. En cambio, el sistema educativo mide a los estudiantes aborígenes de acuerdo con el lenguaje blanco y los sistemas culturales.

Sabemos que los idiomas distintos del inglés tienen características que no existen en inglés y utilizan diversos modos de comunicación. Esto es particularmente cierto en el caso de muchas lenguas aborígenes. Según el miembro del Centro de Investigación de Políticas Aborígenes, Inge Kral, estos idiomas tienen formas complejas de transmitir significado, que incluyen:"[...] lenguaje, señas, gestos y miradas, estilos y registros especiales del habla, comunicación no verbal y las representaciones icónicas que se encuentran en pintura corporal, diseños tallados y dibujos de arena".

Pero el sistema escolar, y la forma en que evalúa a los estudiantes, no reconoce esto.

Este es ciertamente el caso de las pruebas de NAPLAN, que está limitada en lo que prueba y cómo. Y, debido al "efecto retroactivo" de la evaluación estandarizada de alto impacto en las prácticas de enseñanza, los maestros también se inclinan a establecer tareas para sus alumnos que se alineen estrechamente con las evaluaciones de estilo NAPLAN. Esto se conoce comúnmente como "enseñar para el examen".

En nuestro nuevo artículo, argumentamos que los lenguajes y los métodos de las evaluaciones en el aula deben expandirse. Dichos cambios harán que la evaluación sea más inclusiva y justa para todos, en particular para los estudiantes de las Primeras Naciones.

¿Por qué las prácticas escolares actuales de evaluación son 'injustas'?

Una prueba, un idioma

La mayoría de las prácticas de evaluación actualmente siguen el principio de "una prueba, un idioma". Argumentamos que esto es intrínsecamente injusto para los usuarios de varios idiomas.

Considere el siguiente ejemplo de investigadores de la Universidad de Nueva York. "Paco" es un niño con un repertorio lingüístico tanto del español como del inglés. Pero cuando se juzga en cada uno de estos idiomas por separado, su conocimiento se considera deficiente. La evaluación no juzga con precisión los conocimientos y habilidades de Paco ni reconoce y valora su identidad bilingüe.

En este ejemplo, los propósitos de la evaluación no se cumplen por completo. La evaluación también privilegia al estudiante monolingüe. Pueden usar todo el alcance de su conocimiento del idioma, mientras que un estudiante bilingüe solo puede usar la mitad del suyo.

Un modo de comunicación

Las prácticas actuales de evaluación no solo son monolingües, sino que tienden a ser por escrito. Por lo tanto, se utiliza un enfoque de "una prueba, un idioma, un modo". Para algunos usuarios de idiomas aborígenes, esto significa que sus mensajes no se pueden comunicar por completo porque culturalmente es apropiado usar gestos o señas para comunicar cierta información.

Por ejemplo, algunos idiomas aborígenes usan la dirección cardinal:el uso de direcciones de la brújula, como norte, sur, este y oeste. En inglés se utiliza un sistema de izquierda/derecha que se centra en la ubicación personal. Por el contrario, la dirección cardinal en estos idiomas no se centra en la ubicación personal sino en las verdaderas direcciones de la brújula.

En Guugu Yimithirr, un idioma aborigen en el extremo norte de Queensland, la dirección cardinal se puede comunicar usando solo la posición del cuerpo y el gesto con la precisión de una brújula.

Este es solo un ejemplo de cómo los idiomas pueden diferir y por qué las pruebas basadas en inglés pueden perjudicar a los hablantes de estos otros idiomas.

¿Cómo podemos hacer que la evaluación sea más justa para todos?

Proponemos dos formas principales de hacer que la evaluación escolar sea más justa para todos:

1. Las prácticas de evaluación deben permitir a los alumnos utilizar todos los recursos lingüísticos disponibles para expresar su conocimiento y comprensión.
2. Es necesario ampliar los métodos de evaluación para incluir prácticas lingüísticas en otros idiomas.

Algunos podrían argumentar que si la evaluación incluye otros idiomas además del inglés, el maestro no podrá comprender ni calificar el trabajo del alumno.

Sin embargo, respondemos que brinda a los maestros la oportunidad de entablar un diálogo significativo con los niños para aprender sobre sus antecedentes sociales, lingüísticos y culturales. Esto ayudará a los maestros a ver de qué son capaces estos niños en su idioma adicional. Esto se puede apoyar mediante el uso de la educación "translenguaje" y el aprendizaje "bidireccional" en el aula.

Educación translingüística

"Translanguaging" es un término que se utiliza para describir las formas en que las personas utilizarán todos sus recursos de creación de significado disponibles para comunicarse, como los signos y los idiomas. En un salón de clases que utiliza un enfoque de aprendizaje translingüístico, esta práctica no solo se permite, sino que se valora activamente.

Se ha demostrado que el translenguaje mejora el aprendizaje y fomenta la inclusión en el aula. Se utiliza para demostrar que todos los idiomas y, por lo tanto, todos los niños son bienvenidos en esta clase.

Translanguaging también se alinea fuertemente con el enfoque de aprendizaje "bidireccional", uno que se ha defendido en los contextos educativos de las Primeras Naciones durante más de medio siglo. El aprendizaje bidireccional se basa en el diálogo entre el profesor y el alumno y en un intercambio equitativo de conocimientos sobre el idioma y la cultura.

Nuevos modos de comunicación

Las prácticas de narración en las escuelas están actualmente dominadas por la escritura narrativa occidental. Esto representa solo un estilo narrativo en un modo escrito. Hay muchos estilos de narrativas a través de muchos modos, como dibujos de arena, arte, teatro, canto y baile.

Este ejemplo de Ngaanyatjarra, un grupo de lengua aborigen en Australia Occidental, muestra la narración de una historia de arena tradicional:

Como parte de un proyecto de investigación con jóvenes aborígenes, Inge Kral y sus colegas documentaron a diez mujeres jóvenes de las Primeras Naciones que usaban iPads para grabar historias tradicionales sobre la arena. Al hacerlo, utilizaron múltiples formas de comunicarse.

Kral y sus colegas comentan sobre la forma en que estos jóvenes se mezclaron e integraron a la perfección para crear nuevas formas de comunicación:"Las películas estallan en color, energía y originalidad, y vemos la iconografía tradicional fusionándose con símbolos contemporáneos mientras los jóvenes narradores cuentan historias de viajes. arbusto recolectando alimentos tradicionales con recuerdos humorísticos de pinchazos y viendo animales aterradores".

Este ejemplo muestra que los niños en edad escolar son hábiles para representar su conocimiento y comprensión a través de múltiples modos de comunicación, como el dibujo oral, digital.

Es importante señalar que estas prácticas innovadoras y creativas se produjeron fuera del aula, no dentro. Es hora de que eso cambie.

Al permitir la libertad de expresión lingüística y expandir los modos de comunicación en la evaluación, podemos enriquecer nuestra comprensión del mundo y hacer que la evaluación en el aula sea más justa.