Un nuevo estudio dirigido por un investigador de la Universidad Estatal de Carolina del Norte encontró que un grupo de estudiantes de sexto grado predominantemente afroamericanos y latinos informaron que era más probable que prestaran atención, trabajaran duro y participaran en las discusiones de clase cuando tenían un mayor sentido de pertenencia en esas clases. .

Los hallazgos respaldan una serie de estrategias que los investigadores propusieron para ayudar a los educadores a impulsar la pertenencia de los estudiantes que enfrentan barreras raciales para la inclusión. Los investigadores sugieren que estas estrategias pueden traducirse en diferencias significativas en la participación de los estudiantes en cada una de las clases que toman.

"No es solo que la pertenencia esté vinculada con los patrones de participación de los estudiantes, estamos viendo que la pertenencia y la participación fluctúan dinámicamente en las aulas en las que se encuentran", dijo el autor principal del estudio, DeLeon Gray, profesor asociado de psicología educativa y equidad en NC State. . "Esto interrumpe la narrativa de que la etiqueta de un estudiante como 'desmotivado' debería seguirlo en toda la escuela. El compromiso de un estudiante puede cambiar según el salón de clases. estar preguntando si sienten que pertenecen".

El estudio se basa en trabajos previos que examinan el papel de la pertenencia en el rendimiento escolar y otras medidas para estudiantes negros y latinos. La discriminación racial, así como las desigualdades, pueden afectar cómo se sienten los estudiantes en las aulas, dijeron los investigadores.

"La pertenencia, que se define como aceptación, respeto, inclusión y apoyo, es importante para las poblaciones de estudiantes minoritarios porque hay señales que pueden recibir dentro de la escuela y fuera de la sociedad que pueden hacerlos sentir 'menos que' o como no son una prioridad en las escuelas ni en la sociedad", dijo Gray. "Hay formas significativas en las que podríamos hacer un mejor trabajo para asegurarnos de que los estudiantes de color se sientan valorados en las escuelas".

En trabajos anteriores, los investigadores de NC State propusieron una serie de estrategias a través del marco de "Oportunidades para pertenecer" para ayudar a los estudiantes a tener un sentido de pertenencia en la instrucción, las políticas institucionales y las relaciones interpersonales. Las estrategias incluyen:crear un ambiente donde los estudiantes puedan formar relaciones sociales con los maestros y otros, o donde las actividades académicas honren las identidades de los estudiantes; brindar apoyo emocional cuando los estudiantes están tristes, molestos o frustrados; dar voz a los estudiantes para que sientan que sus ideas y opiniones son importantes; y conectando lo que los estudiantes están aprendiendo con sus vidas fuera de la escuela. Los investigadores dijeron que querían evaluar el impacto de estas estrategias en los estudiantes de la escuela intermedia, una época de transición rápida.

"Investigaciones anteriores demuestran que cuando los estudiantes llegan a la escuela intermedia, hay una gran disminución en su motivación para tener éxito en la escuela en general, pero vemos disminuciones aún más pronunciadas en el compromiso y la pertenencia de los estudiantes de entornos históricamente marginados", dijo Gray. "Esto no es inevitable. Podemos estructurar las escuelas para que se construyan en torno a las necesidades psicológicas de los estudiantes, lo que debería ser una prioridad para los estudiantes que experimentan una rápida maduración física y psicológica".

En el estudio, los investigadores pidieron a 225 estudiantes predominantemente negros o latinos de una escuela secundaria STEM urbana que completaran una encuesta para evaluar su pertenencia y participación en cada una de sus clases académicas principales. Les pidieron a los estudiantes que calificaran, en una escala de uno a seis, si sentían que su maestro:conecta lo que están aprendiendo con sus vidas fuera de la escuela; trata de ayudar cuando están tristes, molestos o frustrados; los cuida en tiempos de necesidad; les hace sentir que sus ideas u opiniones importan; y les permite pedir ayuda. Luego, para evaluar qué tan comprometidos estaban en esas mismas clases, los investigadores pidieron a los estudiantes que calificaran qué tan cerca prestaban atención en sus clases, participaban en las discusiones en clase y trabajaban tan duro como podían.

"En este estudio, conceptualizamos la 'pertenencia' como un conjunto de experiencias que los estudiantes tienen en diferentes sitios dentro de la escuela", dijo Gray. "En otras palabras, estamos proponiendo que puedan tener diferentes espacios de afirmación donde sienten que pertenecen y donde pueden sentirse afirmados. Permitimos que los estudiantes calificaran sus oportunidades de pertenecer a diferentes contextos de instrucción, que eran matemáticas, ciencias, inglés artes del lenguaje y estudios sociales".

Los investigadores descubrieron que cuanto más interpretaban los estudiantes las prácticas de instrucción de un maestro como una oportunidad para pertenecer, más probable era que los estudiantes participaran en esa clase. Por cada punto más alto que un estudiante calificaba como perteneciente a esa clase, su compromiso era medio punto más alto en una medida de compromiso de seis puntos.

"Esto puede brindarles a los educadores una sensación de esperanza y optimismo, así como un conjunto de estrategias concretas para apoyar a los estudiantes en el salón de clases para asegurarse de que tengan la mejor oportunidad de aprender", dijo Gray. "Los educadores necesitan un camino práctico a seguir. Los datos no solo sugieren que las oportunidades de pertenecer pueden afectar el compromiso, sino que también brindan enfoques prácticos y procesables para administradores y maestros".

Los investigadores también dijeron que el estudio demuestra nuevos métodos para desarrollar evaluaciones de pertenencia en asociación con escuelas urbanas. Involucró a estudiantes y profesores en el diseño e implementación de la encuesta; pidió a los estudiantes que eligieran una serie de preguntas sobre pertenencia de una lista y también los entrevistó sobre si sentían que las medidas tenían sentido.

"Dentro de la narrativa general de medición y evaluación educativa, a veces desarrollamos medidas que se supone que deben usarse en general, para todos", dijo Gray. "En el proceso de hacerlo, algunas de las experiencias específicas de los grupos minoritarios pueden pasar desapercibidas, y es posible que no comprendamos cómo servir a esos grupos porque las medidas no son lo suficientemente sensibles para detectar sus experiencias".

El estudio, "Las oportunidades de pertenecer de los estudiantes de secundaria urbana predicen las fluctuaciones en su compromiso a lo largo del día escolar", se publicó en línea en Urban Education . + Explora más

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