Las evaluaciones de los niños desde los tres y cinco años de edad son poderosos predictores de quién fallará en obtener buenos resultados en GCSE en inglés y matemáticas, según reveló un importante estudio. Los maestros identificaron que poco menos de la mitad (48 %) de los adolescentes que no logran obtener los pases estándar en estas materias básicas se quedaron atrás a los 5 años.

Los investigadores dicen que el sistema educativo actualmente le está fallando a un "quinto olvidado" de los alumnos, que después de 12 años de escolarización se van sin las habilidades básicas de alfabetización y aritmética necesarias para salir adelante en la vida.

Los hallazgos, publicados hoy como documento de trabajo, plantean preguntas fundamentales sobre la forma en que las escuelas identifican a los alumnos que se atrasan en el aula y las estrategias implementadas para permitirles a los alumnos desarrollar sus habilidades tempranas de lectura, escritura y números.

El proyecto de investigación de tres años, a cargo de Lee Elliot Major, Profesor de Movilidad Social en la Universidad de Exeter y el Dr. Sam Parsons del Centro de Estudios Longitudinales de la UCL, busca comprender por qué los gobiernos sucesivos no han abordado un problema que continúa han plagado el sistema educativo de Inglaterra durante varias décadas. No obtener un grado 4 tanto en inglés como en matemáticas GCSE es un fuerte indicador de que los adolescentes carecen de los niveles básicos de alfabetización y aritmética necesarios para funcionar y prosperar en la vida después de la escuela.

Mejorar la alfabetización y la aritmética es una prioridad del Gobierno central; a principios de este año, anunció el objetivo de aumentar las calificaciones promedio de GCSE en inglés y matemáticas en Inglaterra a 5 para 2030 (de 4,5 en 2019).

Los investigadores utilizan datos del Estudio de Cohorte del Milenio (MCS) longitudinal representativo del Reino Unido para investigar las trayectorias educativas de 11,524 alumnos nacidos en Inglaterra en 2000/1 que tomaron sus GCSE en 2016 o 2017. Descubrieron que 1 de cada 5 ( 18%) de los adolescentes no lograron un grado 4 tanto en inglés como en matemáticas.

Para esta cohorte de niños, todos los maestros en Inglaterra completaron el perfil de la Etapa de Fundación de los Años Tempranos (EYFS) en el término final del Año de Recepción en la Escuela Primaria, con la intención de informar a los maestros del Año 1 sobre la etapa de desarrollo y las necesidades de aprendizaje de cada niño. incluyendo los estándares esperados en las escalas de Comunicación, Alfabetización y Lenguaje (CLL) y Desarrollo de Matemáticas (MD) de EYFS. Se consideró que poco más de una quinta parte de los alumnos, el 22 %, no habían alcanzado el nivel esperado en las escalas CLL y MD. Después de otros 11 años de escolarización, solo 1 de cada 3 (34 %) de este grupo de niños logró un grado 4 o superior tanto en lengua inglesa como en matemáticas de GCSE, en comparación con 3 de cada 4 (74 %) de los niños que estaban evaluado como estar en o por encima del nivel esperado en CLL y MD a los 5 años.

Entre 1 de cada 5 adolescentes que no obtuvo un grado 4 tanto en inglés como en matemáticas, poco menos de la mitad (48 %) no había alcanzado los niveles esperados en las escalas CLL y MD cuando comenzaron la escuela a los 5 años y más de 1 de cada 4 (28 %) habían sido evaluados directamente como "retrasados" en la evaluación Bracken de preparación escolar a los 3 años.

Incluso después de controlar una plétora de otras características familiares e individuales, se predice que el 38 % de los niños evaluados con retraso en la evaluación de preparación escolar de Bracken a los tres años estarán por debajo de los niveles esperados de CLL y MD de EYFS a los 5 años. Esto se compara con el 14 % que estaban "preparados para la escuela" a los 3 años. De manera similar, después de controlar nuevamente los antecedentes familiares y las características individuales, incluido el desempeño en la evaluación de la preparación escolar, el 27 % de los niños por debajo de los niveles esperados de CLL y MD de EYFS a los 5 años no logran obtener una calificación 4 o más en los GCSE de inglés y matemáticas en comparación con el 11 % de los niños en los niveles esperados a los 5 años.

Es importante controlar estos antecedentes familiares y características individuales ya que los perfiles de estos grupos de niños difieren considerablemente. Por ejemplo, los niños evaluados como de bajo rendimiento a la edad de tres, cinco o 16 años tenían el doble de probabilidades de nacer de una madre adolescente y vivir con un padre soltero, y tres veces más probabilidades de vivir en un hogar sin trabajo. Sus padres tienen tres veces más probabilidades de tener calificaciones educativas bajas o nulas (equivalentes a calificaciones bajas de GCSE) y menos probabilidades de haber obtenido un título o calificaciones superiores. Es más probable que su casa esté alquilada, superpoblada o húmeda y situada en áreas más pobres.

Los niños pequeños que no estaban preparados para la escuela a los tres años tenían menos probabilidades de ser mujeres y de ser el primogénito, de no haber sido amamantados nunca, y tenían el doble de probabilidades de haber tenido bajo peso al nacer. Mientras tanto, los niños con bajo rendimiento a los cinco años tenían el doble de probabilidades de ser niños más jóvenes nacidos en el verano en su año escolar.

El profesor Elliot Major dijo:"La quinta parte olvidada de los alumnos que abandonan la escuela sin conocimientos básicos de inglés y matemáticas es uno de los mayores escándalos de la educación. Nuestra investigación pone al descubierto la tragedia que afecta a los 100 000 adolescentes que cada año abandonan la escuela sin conocimientos básicos".

"Los intentos del gobierno para abordar este desafío fracasarán sin un apoyo de alta calidad para los niños durante los años preescolares y mayores esfuerzos para identificar, diagnosticar y, lo que es más importante, responder a los niños que se atrasan en las primeras etapas de la escolarización. También deberíamos considerar la introducción de un umbral básico calificación para la alfabetización funcional y las habilidades numéricas que se espera que aprueben todos los que terminan la escuela".

El Dr. Parsons dijo:"Lo sorprendente de nuestro análisis es que la asociación entre las evaluaciones anteriores y los resultados posteriores apenas se ve atenuada por la amplia gama de antecedentes familiares y características individuales que podemos incluir en nuestros análisis. Desempeño deficiente en los primeros años junto con las desventajas socioeconómicas son factores de riesgo claros para un rendimiento deficiente en los exámenes de inglés y matemáticas GCSE, que a su vez son cada vez más cruciales para las transiciones posteriores a los 16 años".

Los primeros hallazgos de la investigación se compartieron con el gobierno mientras preparaba su libro blanco que establecía objetivos ambiciosos para mejorar los estándares en lectura, escritura y matemáticas en Inglaterra para 2030. Este año vio los primeros resultados de GCSE en Inglaterra basados ​​en exámenes desde la pandemia. , lo que revela que el 35,1 % de los alumnos no obtuvo una calificación de 4 en los GCSE de matemáticas y el 30,2 % no logró obtener una calificación de 4 en los GCSE de idioma inglés.

El documento de trabajo, "El quinto olvidado:examen de las trayectorias de educación temprana de los adolescentes que caen por debajo de los estándares esperados en los exámenes GCSE de inglés y matemáticas a los 16 años", será presentado por el equipo de investigación en la conferencia anual de la Asociación Británica de Investigación Educativa la próxima semana. . + Explora más

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