Las disminuciones en los puntajes de lectura y matemáticas entre los niños estadounidenses de 9 años durante la pandemia no solo fueron dramáticas sino históricas, según un informe publicado a fines del mes pasado por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo.

Andrew Ho, profesor de educación de Charles William Eliot en Harvard, anteriormente formó parte de la junta que supervisa las pruebas. En una entrevista con The Gazette, habló sobre la marcada desigualdad aparente en los resultados y cómo las familias, las escuelas individuales y el gobierno pueden ayudar a los estudiantes a recuperar el terreno perdido. La entrevista fue editada para mayor claridad y duración.

Preguntas y respuestas:Andrew Ho

GAZETTE:¿Le sorprendió la caída de las puntuaciones?

HO:Me sorprendió su magnitud. También me sorprendió la magnitud del empeoramiento de la desigualdad:la medida en que las disparidades en las oportunidades educativas se han ampliado durante la pandemia. Para decirlo de una manera, para los estudiantes en el percentil 10, es decir, los estudiantes con puntajes más bajos, sus disminuciones fueron cuatro veces mayores que las de los estudiantes en el percentil 90. Para decirlo de otra manera, cada punto en la escala NAEP es aproximadamente tres semanas de un año académico, y la disminución general fue de siete puntos, que es aproximadamente cinco meses en términos de un año escolar académico de aprendizaje que esta cohorte de estudiantes es relativamente atrás.

Pero este promedio traiciona la desigualdad donde la disminución de los estudiantes con puntajes más altos fue de solo tres puntos, o nueve semanas, mientras que la disminución de los estudiantes con puntajes más bajos fue de 12 puntos, lo que equivale a 36 semanas, lo que casi se acerca a un año académico completo. . Este es un recordatorio de que, por toda la atención que deberíamos prestar a la educación, también deberíamos prestarla estratégicamente a las escuelas y las estructuras de oportunidades educativas que enfrentan los mayores desafíos.

GAZETTE:Ha sido miembro de la junta de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo. ¿Puede comparar los resultados más recientes con los hallazgos de décadas pasadas?

HO:Desde finales de la década de 1990 hasta principios de la de 2000, hubo una década de progreso educativo, y luego, desde finales de la década de 2000 hasta la de 2010, hubo, en promedio, una aparente estabilización de esa tendencia, con un empeoramiento de la desigualdad educativa subyacente. En otras palabras, una década de progreso promedio fue seguida por una década de empeoramiento de la desigualdad. Lo que ha hecho la pandemia, desde ese referente histórico, es doble:ha borrado esa década de progreso de finales de los 90 a principios de los 2000, y ha agudizado la desigualdad. Las disminuciones relativas son sustanciales para todos los grupos, pero particularmente para los estudiantes que anteriormente obtuvieron calificaciones bajas, cuyos resultados educativos ya mostraban disminuciones desproporcionadas desde la última década, incluso antes de COVID.

GAZETTE:¿Qué hallazgos le preocupan más?

HO:Si bien ahora tenemos un indicador bien medido de la disminución de las oportunidades educativas, es probable que sean indicadores de todas las demás medidas en las que también hemos experimentado pérdidas, incluidas las estructuras sociales y emocionales, las estructuras colaborativas y el tejido de las oportunidades educativas. largo. No solo me preocupa el aprendizaje académico. Me preocupan las estructuras de oportunidades educativas y la desigualdad que han aumentado durante la pandemia; Esto es sólo la punta del iceberg. Espero que podamos prestar atención a toda la estructura de oportunidades educativas. Los resultados del aprendizaje académico son fáciles de medir, pero también fáciles de enfatizar demasiado, como si los estudiantes solo estuvieran tratando de mejorar en matemáticas y lectura y no también tratando de volver a conectarse con sus compañeros de clase y sus maestros y recordar cómo quedarse quieto, escuchar, aprender, y disfruta aprendiendo y jugando con otros.

GACETA:¿Qué pasos son necesarios a nivel federal y estatal para cerrar las brechas de aprendizaje creadas por la pandemia?

HO:Hubo una infusión históricamente grande de fondos federales para la educación que se retrasó hace mucho tiempo y debe continuar. Sin duda, es necesario mejorar el apoyo a los sistemas escolares, junto con un gasto inteligente, que ha demostrado ser muy efectivo a través de investigaciones.

Pero debemos recordar que la palabra que mejor describe la educación en los Estados Unidos es local, es decir, que las decisiones se toman muchas veces a nivel de distrito. Cuando pienso en cuáles deberían ser las respuestas estatales y federales, creo que pueden ayudar a crear una infraestructura de aprendizaje, es decir, infraestructura de datos. Si piensa por qué estamos hablando de esta prueba es porque existe una Evaluación Nacional del Progreso Educativo. Sorprendentemente, no existe tal cosa como una Evaluación Nacional de la Equidad Educativa. No existe tal cosa como una medida estandarizada de lo que entra en cada sistema escolar y cómo cada sistema escolar utiliza sus recursos. Lo que espero es que a partir de los últimos dos años, podamos pensar en una infraestructura de aprendizaje para las escuelas que nos ayude a rastrear a nivel nacional lo que están haciendo todos estos esfuerzos locales para que podamos aprender de toda la experimentación que se está llevando a cabo actualmente. en las escuelas, no solo en términos de resultados, sino también de los esfuerzos que las personas están poniendo en los sistemas escolares.

GAZETTE:¿Pueden las escuelas individuales y los padres hacer algo para ayudar?

HO:Estoy inmensamente esperanzado y orgulloso por la forma en que las familias, las escuelas y los maestros de EE. UU. dieron un paso al frente. Sin sus esfuerzos, esto realmente habría sido mucho peor. Como padre de dos hijos, sé lo duro que trabajaban los maestros y los líderes escolares para hacer lo mejor por nuestros hijos. Espero que podamos reconocer eso y construir a partir de esas fortalezas; construir a partir de esa resiliencia para continuar apoyando a nuestros instructores. También espero, al observar esta prueba de la que la mayoría de la gente nunca ha oído hablar, que nos demos cuenta de que proporciona información increíblemente útil y que necesitamos más métricas comparables, no solo para el aprendizaje académico, sino para muchos otros aportes educativos y resultados. + Explora más

Los puntajes de lectura y matemáticas cayeron drásticamente durante la pandemia, según muestran los datos

Esta historia se publica por cortesía de Harvard Gazette, el periódico oficial de la Universidad de Harvard. Para obtener más noticias universitarias, visite Harvard.edu.