A finales de 2019, Indonesia buscó revolucionar el sistema educativo del país, criticado durante mucho tiempo por su enfoque en el aprendizaje de memoria, a través de una serie de políticas en curso denominadas " Merdeka Belajar "movimiento, o "Libertad para aprender".

Algunos programas desarrollados bajo Merdeka Belajar , tal como Sekolah Penggerak (Escuelas Iniciadoras) colaboran con escuelas y maestros para promover prácticas de aprendizaje progresivo, personalizar las experiencias de los estudiantes, en lugar de aprender todo por pura memorización.

Sin embargo, Tanto los partidarios como los críticos tienen dudas sobre cómo le irá a la mentalidad de Libertad para aprender en medio del aumento del aprendizaje digital debido a COVID-19.

El principal problema al que se enfrentó durante la pandemia, por ejemplo, Ha sido que muchos profesores simplemente trasladaron los métodos tradicionales de enseñanza presencial en línea, con resultados desastrosos.

Muchos de ellos no han sido capacitados para darles a los estudiantes todas las responsabilidades de aprendizaje dentro de un salón de clases normal, no importa en un entorno en línea. Han luchado por llamar la atención de los estudiantes a lo largo del tiempo, a través de las clases de Zoom y, a veces, solo de las aplicaciones de mensajería. Les ha resultado aún más difícil evaluar si los estudiantes han estado aprendiendo.

Como resultado, muchos maestros han optado por establecer simplemente asignaciones semanales a los estudiantes para darles espacio para que aprendan por sí mismos.

¿Pero pueden ellos?

Como dice el dicho, puedes llevar un caballo al agua, pero no puedes hacerlo beber. Solo porque los estudiantes tengan la libertad de aprender, no significa que lo harán.

Incluso sin conexión la mayoría de los estudiantes luchan por tomar el control de su aprendizaje

El movimiento Freedom to Learn de Indonesia no es el primero de este tipo. Noruega, por ejemplo, implementó políticas similares sobre aprendizaje personalizado. Su experiencia puede ofrecer lecciones valiosas.

En 1994, Noruega lanzó Reform94 para dar a los estudiantes adolescentes más control sobre su aprendizaje. La política se centró en dar a los estudiantes más opciones y responsabilidades para trabajar con los maestros en el diseño de sus actividades de aprendizaje.

Sin embargo, Las evaluaciones nacionales encontraron que los estudiantes más fuertes poseían suficiente automotivación para aprender por sí mismos. La mayoría de los otros estudiantes no lo hicieron. La buena intención de la política no se cumplió.

Los estudiantes se habían vuelto dependientes de los profesores para decidir qué y cómo enseñar.

Cuando el aprendizaje en línea aumentó debido a COVID-19, reconocemos un patrón similar de estudiantes que se vuelven aún más aislados y se quedan sin guía.

Incluso Noruega, que a menudo se considera que tiene uno de los mejores resultados educativos, todavía enfrenta desafíos de pérdida de conocimiento y falta de participación de los estudiantes con oleadas repetidas de educación en línea local y regional.

Entonces, en un mundo en el que profesores y alumnos se alejan cada vez más, ¿Cómo conseguimos que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje?

Diseñar un entorno en línea primero

La pandemia nos ha enseñado la importancia de los entornos de aprendizaje digitales que están bien diseñados para retener la atención de los estudiantes. Los estudiantes no se molestarán en aprender activamente por su cuenta si ya han perdido el interés en primer lugar.

Esto requiere períodos más cortos de enseñanza, combinado con períodos igualmente más cortos de aprendizaje práctico y actividades de retroalimentación.

Para algunos profesores, esto podría significar dividir las sesiones que generalmente duran horas en ráfagas de lecciones y actividades de 30 minutos a lo largo de una semana de aprendizaje. De esta manera, los estudiantes pueden participar con recursos de aprendizaje digitales para aprender sobre el ADN, por ejemplo, a su propio ritmo durante esa semana.

Prácticas como estas se han empleado durante mucho tiempo en la escuela más grande de Nueva Zelanda, llamado Te Kura, y son piedras angulares de un entorno de aprendizaje en línea bien diseñado.

Te Kura se fundó en 1922. En estos tiempos pre-digitales, Los recursos didácticos y las asignaciones fueron enviados y devueltos por los estudiantes por correo para calificarlos y recibir comentarios.

Esto significa que, mucho antes de la pandemia, Te Kura había adoptado modelos de enseñanza que variaban desde sesiones totalmente en línea hasta sesiones presenciales cuando era necesario o posible. Los recursos de aprendizaje y la plataforma se probaron y probaron:los maestros ya sabían cómo manejar la difícil tarea de involucrar a los estudiantes cuando llegó COVID y, con el toque de un interruptor, se movieron completamente en línea.

Conectivismo:la pista está frente a nosotros

Avanzando sin embargo, Ayudar a los estudiantes a estar "conectados digitalmente" entre sí y con el mundo que los rodea será fundamental a medida que se hagan cargo de su propio aprendizaje.

El psicólogo educativo George Siemens explica esto mejor a través de su teoría del conectivismo. Es un concepto de aprendizaje que involucra muchas redes de fuentes digitales a veces superpuestas para el aprendizaje y la evaluación.

Esta es básicamente una forma elegante de decir eso, en un mundo cada vez más online, aprendemos mejor a través de actos espontáneos y agradables de leer y consumir información. Podríamos estar mirando artículos de noticias, viendo TED Talks en nuestro tiempo libre, leer libros electrónicos sobre una variedad de temas, o incluso ponerse al día con un colega o compañero de estudios sobre Zoom, fuentes de experiencia que otras personas ya han acumulado durante años.

Como estas fuentes ofrecen la oportunidad de "en cualquier momento, cualquier lugar "aprendiendo y enseñando, son métodos de enseñanza ideales para cualquier entorno de aprendizaje digital.

No es suficiente que el movimiento Freedom to Learn de Indonesia simplemente dé espacio para que los estudiantes den forma a su propia educación. Las escuelas y los profesores también deben diseñar entornos de aprendizaje digitales que sean realmente capaces de retener su atención. motivación e impulso para aprender.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.