Dirigido por Singapur, cinco países de Asia oriental, incluido el Taipei Chino, Corea, Japón, y la RAE de Hong Kong, seguir superando a todos los países TIMSS en matemáticas por un margen sustancial en cuarto y octavo grado, según los resultados publicados hoy por TIMSS, el más largo, Evaluación internacional a gran escala de la educación matemática y científica en el mundo.

Entre los países con mejor desempeño y los siguientes países con mejor desempeño hubo una brecha pronunciada, de 26 puntos en cuarto grado y 35 puntos en octavo, según la evaluación cuatrienal dirigida por los Dres. Ina V.S. Mullis y Michael O. Martin en el Centro de Estudios Internacionales TIMSS &PIRLS de la IEA en Boston College.

Esos países de Asia oriental también eran fuertes en ciencia, pero los resultados fueron más variados. En ciencias de cuarto grado, Singapur y Corea obtuvieron el mayor logro, seguido de una brecha de 21 puntos ante la Federación de Rusia y Japón, con China Taipei y Finlandia también obteniendo buenos resultados. En ciencias de octavo grado, Singapur fue el país con mejor desempeño, con 34 puntos más que Taipei Chino, Japón, y Corea, con la Federación de Rusia y Finlandia también obteniendo buenos resultados.

Más de 580, 000 estudiantes en 64 países y 8 sistemas de evaluación comparativa de todo el mundo participaron en TIMSS 2019, con la mitad de los países en transición a la evaluación por computadora. TIMSS 2019 es el séptimo ciclo de evaluación de TIMSS, proporcionando 24 años de tendencias desde la primera evaluación en 1995. Al alcanzar su hito de 24 años, TIMSS se gana la distinción de establecer la línea de tendencia más larga de cualquier evaluación de educación internacional. TIMSS es el estudio insignia de la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo).

A corto plazo y a más largo plazo de 24 años, TIMSS 2019 muestra que las tendencias de logros han aumentado, con más países registrando aumentos que disminuciones, excepto en el corto plazo en ciencias en el cuarto grado.

"Las tendencias positivas indican que la educación está mejorando en todo el mundo, y no es a expensas de la equidad entre los estudiantes de alto y bajo rendimiento, "dijo Mullis." Sorprendentemente, la mayoría de los países han podido educar a la mayoría de sus estudiantes de cuarto y octavo grado en al menos un nivel mínimo de competencia ".

Otros aspectos destacados incluyen:

• Aproximadamente la mitad de los países mostraron equidad de género en el rendimiento promedio en matemáticas y ciencias. Sin embargo, en el cuarto grado, los niños superaron a las niñas en matemáticas en casi la mitad de los 58 países y las niñas superaron a los niños en ciencias en 18 países. Las niñas también superaron a los niños en ciencias en 15 de los 39 países en octavo grado.
• Un comienzo temprano en la educación tiene un efecto duradero hasta el cuarto grado. Los estudiantes de cuarto grado obtuvieron un mayor rendimiento, de media, cuando sus padres los habían involucrado en actividades de alfabetización y aritmética a una edad temprana en el hogar, cuando los alumnos habían asistido a la educación preprimaria, o cuando tenían habilidades de alfabetización y aritmética al ingresar a la escuela primaria.
• Muchos estudiantes se encuentran en entornos escolares de apoyo. Más de la mitad de los estudiantes de ambos grados asistieron a escuelas que enfatizan el éxito académico. Especialmente en el octavo grado, los estudiantes que asistían a escuelas con mayor énfasis obtuvieron mayores logros. En ambos grados, los estudiantes con un mayor sentido de pertenencia a la escuela obtuvieron mayores logros. Un alto sentido de pertenencia fue reportado por el 58 por ciento de los estudiantes en el cuarto grado, pero menos en octavo grado (37 por ciento).
• La mayoría de los estudiantes se encontraban en entornos escolares seguros. La mayoría de los estudiantes de cuarto y octavo grado (alrededor del 90 por ciento) asistieron a escuelas bien disciplinadas y seguras. El logro promedio más alto se asoció con asistir a escuelas con menos problemas de disciplina escolar y entornos escolares más seguros y ordenados.
• La mayoría de los estudiantes nunca o casi nunca fueron intimidados. TIMSS preguntó a los estudiantes sobre la frecuencia con la que experimentaron varios comportamientos de intimidación por parte de otros estudiantes, incluido el acoso cibernético en línea, con comportamientos más extremos incluidos en el octavo grado. El 6-8 por ciento de los estudiantes que informaron ser acosados ​​semanalmente tuvieron un rendimiento promedio considerablemente más bajo.
• A los estudiantes les gusta aprender matemáticas y ciencias. En el cuarto grado, El 80 por ciento dijo que le gustaba aprender matemáticas en comparación con el 88 por ciento en ciencias. En el octavo grado, los porcentajes fueron más bajos:al 59 por ciento le gustó aprender matemáticas y al 79 por ciento, ciencias.
• Los estudiantes comienzan con confianza en el cuarto grado tanto en matemáticas (76 por ciento) como en ciencias (81 por ciento). Sin embargo, porcentajes sustancialmente menores de estudiantes de octavo grado tenían confianza en estas materias (57 por ciento en matemáticas y 62 por ciento en ciencias).
• Los maestros informaron una brecha considerable entre sus necesidades y oportunidades de desarrollo profesional. Menos de la mitad de los estudiantes tenían maestros con desarrollo profesional reciente en la integración de la tecnología en la instrucción y la mejora de las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. pero alrededor del 70 por ciento tenía maestros que necesitaban más desarrollo profesional de este tipo.
• Una mayor claridad de instrucción se asoció con un mayor rendimiento estudiantil tanto en las materias como en los grados. Aproximadamente tres cuartas partes de los estudiantes de cuarto grado informaron que la instrucción de sus maestros fue clara, pero menos de la mitad de los estudiantes de octavo grado lo hicieron.

Las evaluaciones de TIMSS son el resultado de una estrecha colaboración entre los países participantes. "Tenemos el objetivo común de mejorar la educación, y no tenemos ninguna agenda política, ", dijo Martin." También trabajamos para brindarles a las personas lo que quieren, desde el diseño de las evaluaciones y lo que miden, sobre cómo informar los resultados ".

Los datos de TIMSS permiten a los países participantes realizar cambios basados ​​en la evidencia en la política educativa. Los funcionarios han utilizado TIMSS para monitorear la efectividad de los sistemas educativos en un contexto global, identificar brechas en recursos y oportunidades, identificar áreas de debilidad, y medir el impacto de nuevas iniciativas.

El Centro de Estudios Internacionales TIMSS &PIRLS está ubicado en la Escuela de Educación y Desarrollo Humano Lynch en Boston College. Los investigadores coordinan a miles de empleados internacionales, contratistas, y colaboradores en todo el mundo, desde funcionarios gubernamentales hasta investigadores y maestros, para llevar a cabo una evaluación que mida de manera justa y precisa los resultados educativos en todos los países.

"Teniendo en cuenta la vasta lingüística, cultural, étnico, y diversidad racial del mundo, así como la amplia gama de recursos disponibles, TIMSS es una empresa enorme, " said Boston College Provost David Quigley. "Boston College is proud to support this worldwide endeavor to improve mathematics and science education."