Muchos niños canadienses ahora están regresando a sus aulas después de que las escuelas cerraron en marzo para detener la propagación del COVID-19.

Los salones de clases bajo estrictas pautas de salud son muy diferentes a los entornos que los niños conocían la primavera pasada. Los niños también pueden ser diferentes haber experimentado el estrés familiar provocado por el miedo, incertidumbre o eventos que cambian la vida relacionados con la pandemia, como la violencia familiar.

La pérdida de aprendizaje de los estudiantes durante los meses de verano ha sido durante mucho tiempo objeto de preocupación en las investigaciones; algunos lo llaman el "deslizamiento del verano". Los cierres de escuelas COVID-19 han sido casi tres veces más largos que las vacaciones de verano, lo que llevó a algunos a discutir una posible diapositiva de COVID-19. Los investigadores han proyectado que debido al cierre de escuelas por una pandemia, algunos estudiantes pueden haber perdido el valor de un año de aprendizaje en algunas materias de la escuela primaria, particularmente los estudiantes más vulnerables que se han enfrentado a eventos traumáticos durante el cierre.

La amplificación de los efectos de la pérdida de aprendizaje es una consideración importante. Pero dirigir la atención al aprendizaje perdido no debería significar pasar por alto la poderosa contribución de las relaciones, el bienestar y la salud mental para el éxito de los estudiantes:una prioridad elevada para los niños que han experimentado miedo y traumas relacionados con la pandemia. La respuesta de los distritos escolares puede tener un efecto duradero en esta generación.

El estrés excesivo impide el aprendizaje

Los educadores pueden aliviar algunas de las consecuencias negativas del estrés excesivo y mejorar el bienestar de los niños a través de relaciones positivas y sintonizadas, relaciones en las que los educadores están sintonizados, consciente y sensible a las necesidades emocionales de los niños a medida que se expresan. El bienestar es una condición necesaria sobre la que se construyen los logros.

El creciente acervo internacional de pruebas sobre el impacto del aislamiento social en la salud mental y el bienestar de los jóvenes ha llevado a que los sistemas escolares adopten un enfoque equilibrado para la reapertura. abordar la salud mental de los niños y sus necesidades educativas.

Los niños que experimentan un mayor estrés La ansiedad y las preocupaciones a raíz de la pandemia operan en estado de alerta máxima. Esto afecta su capacidad para regular emociones e impulsos. y atender, reflexionar y recordar información, así como entablar relaciones constructivas con los demás.

En un informe de primavera para la UNESCO, a medida que los niños y sus maestros entraban en el nuevo mundo del aprendizaje a distancia y el aislamiento, El renombrado educador Armand Doucet y sus colegas argumentaron que los estudiantes necesitaban sentirse seguros y tener sus necesidades básicas satisfechas como una prioridad.

Regulación del estrés a través de las relaciones.

La capacidad de regular el estrés y la ansiedad de los estudiantes a través de las relaciones en el aula es una herramienta poderosa para respaldar los resultados académicos.

Intenta cumplir con las expectativas académicas urgentes, sin abordar la necesidad fundamental de seguridad emocional de los niños, exacerbará los sentimientos de estrés y ansiedad de los niños y desafiará aún más su capacidad para autorregularse.

Cuando los niños experimentan este estado de desequilibrio, se desempeñan peor en la escuela. Sus cuerpos entran en un estado de lucha o huida, siendo la supervivencia el enfoque principal, dejando poco espacio para el aprendizaje.

Los educadores también han estado sujetos al estrés de la pandemia. En una encuesta de 17, 352 educadores canadienses por la Federación Canadiense de Maestros, El 44 por ciento expresó su preocupación por su propia salud mental y su bienestar.

Aquí hay tres formas en que los sistemas escolares y los líderes escolares pueden apoyar el bienestar emocional de los estudiantes para fundamentar el éxito académico.

1. Fomentar el sentido de seguridad personal y profesional de los maestros. Para que los educadores atiendan al bienestar de sus alumnos, también deben priorizar su propio bienestar.

Cuando los sistemas escolares y los líderes escolares brindan tranquilidad sobre la seguridad personal, oportunidad de colaborar con compañeros y tiempo para adaptar sus prácticas en el aula, contribuyen a la sensación de bienestar de los educadores. La investigación sugiere que percibir que las decisiones y acciones pueden afectar los resultados de la vida se asocia con un menor estrés laboral, mayor probabilidad de pedir apoyo y pensamiento positivo.

Los profesores deben tener capacidad para dar forma al entorno de aprendizaje, y evaluar y abordar el bienestar emocional y la disposición para aprender de sus estudiantes antes de embarcarse en un plan ambicioso para recuperar el tiempo académico perdido. Cuando los maestros se sienten seguros y apoyados, estarán mejor posicionados para apoyar a sus estudiantes a través de relaciones receptivas.

Sucesivamente, los estudiantes se conectan con las señales de los maestros y se sienten tranquilos y seguros. A través de las importantes respuestas co-reguladoras de la relación educador-alumno, El sistema nervioso autónomo de los niños (el mecanismo principal detrás de la respuesta de lucha o huida) se calma. Esto crea un estado de disposición para participar y aprender.

2. Modificar las expectativas académicas.

Los documentos del plan de estudios establecen las expectativas para cada grado. No hay prescripción para el momento del parto, ni del ritmo. Como profesionales, los profesores conocen bien las expectativas curriculares, y modifican el ritmo y el orden para adaptarse a su clase. Directores, Los subdirectores y cualquier maestro en funciones de liderazgo escolar deben reconocer esta necesidad, y señalar a los maestros que esto está bien. Los maestros planearán cumplir con las expectativas del plan de estudios como siempre lo han hecho, pero puede haber modificaciones en sus cronogramas planificados, especialmente a principios de año.

Alentar a los maestros a establecer expectativas razonables y ser amables consigo mismos también apoyará la salud mental positiva. La autocompasión apoya los sentimientos de seguridad y protección.

Al aceptar que las cosas son diferentes, y frenar la propensión a asumir plazos de mejora poco realistas, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a pasar de un estado de mayor estrés a un estado más equilibrado, un precursor del aprendizaje y el éxito.

3. Construya relaciones con las familias.

Al interesarse por cómo les va a las familias, y realmente escuchando, Los educadores escolares toman la iniciativa en la construcción de relaciones más afectuosas con los niños y sus hogares. Las asociaciones entre el hogar y la escuela son cruciales para comprender las necesidades de bienestar de los niños, y priorizarlos ayudaría a comprender el eslogan de colaboración y apoyo mutuo de la pandemia:"Estamos todos juntos en esto".

Hacer que los niños se sientan emocionalmente seguros y apoyar su capacidad de autorregulación a través de relaciones positivas. y priorizar el bienestar de los maestros y las conexiones familiares, apoyará la búsqueda del éxito académico.

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original.