Un nuevo estudio longitudinal de estudiantes de quinto y sexto grado en Alemania examinó la relación entre los estereotipos de género de los compañeros de clase y los resultados de lectura de los estudiantes individuales para arrojar luz sobre cómo estos estereotipos contribuyen a la brecha de género en la lectura. El estudio concluyó que las niñas experimentaron efectos positivos y los niños experimentaron efectos negativos en sus resultados relacionados con la lectura. específicamente, sus creencias de competencia, motivación, y logros en lectura. Es más, Los estereotipos de género de los compañeros de clase también se relacionaron negativamente con las creencias de competencia de los niños. motivación, y logros en lectura.

Estos hallazgos provienen de investigadores de la Universidad de Hamburgo. Aparecen en Desarrollo infantil , una revista de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil.

"Es una especie de ciclo, "explica Francesca Muntoni, investigador asociado postdoctoral en la Universidad de Hamburgo, quien dirigió el estudio. "La lectura se estereotipa primero como un dominio femenino. Este y otros estereotipos de género que enfatizan que las niñas son más competentes en la lectura que los niños afectan significativamente a los niños al hacer que devalúen su capacidad real de lectura y al mismo tiempo tengan menos motivación para leer, lo que a su vez perjudica su desempeño en lectura ".

En este estudio longitudinal, los investigadores recopilaron dos oleadas de información, una vez en quinto grado y una vez en sexto grado, en 1, 508 estudiantes de 60 clases en Alemania. Los hallazgos se basaron en datos de 1) un cuestionario para estudiantes que evalúa los estereotipos de género y evalúa las habilidades de lectura, grado de confianza en su capacidad para dominar aspectos de la buena lectura, y motivación para leer, 2) una prueba de rendimiento en lectura, y 3) información sobre el estatus socioeconómico y el origen étnico de los estudiantes.

El estudio encontró que los niños que tenían un estereotipo fuerte que favorecía a las niñas en la lectura estaban menos motivados para leer y tenían creencias más débiles relacionadas con la lectura sobre su propia competencia. y tuvo un desempeño menos óptimo en la prueba de lectura. Estos efectos también se encontraron para los niños en clases con estudiantes que tenían un estereotipo fuerte que favorecía a las niñas en la lectura. El efecto de los estereotipos de los compañeros de clase se vio más allá del efecto de los estereotipos individuales.

El estudio encontró menos efectos positivos individuales y ningún efecto de los estereotipos de los compañeros de clase en los resultados relacionados con la lectura para las niñas.

Los autores del estudio advierten que sus hallazgos no son causales. Sin embargo, dados los muchos hallazgos experimentales sobre el tema, sugieren que su estudio proporciona evidencia de los efectos negativos duraderos de las creencias estereotipadas en el contexto del aula. También señalan que los estereotipos de género de los estudiantes se midieron mediante autoinformes, lo que puede limitar su precisión. Finalmente, señalan que su estudio no abordó cómo se transmiten los estereotipos de género.

"Para reducir las disparidades de género en la lectura determinadas socialmente, puede ayudar a crear contextos en el aula que desalienten a los estudiantes de actuar de acuerdo con sus creencias estereotipadas, "dice Jan Retelsdorf, profesor de psicología del aprendizaje y la instrucción en la Universidad de Hamburgo, quien fue coautor del estudio. "Los maestros y los padres podrían considerar socializar a los niños y niñas de manera que se reduzcan los comportamientos estereotipados, y los estudiantes podrían tomar conciencia de sus estereotipos de género para contrarrestar sus efectos en los resultados de otros estudiantes y crear un entorno de aprendizaje con igualdad de género ".