Los maestros identifican a uno de cada cinco niños con problemas emergentes de salud o desarrollo cuando comienzan la escuela. Esto puede incluir que un niño sea perturbador, tener dificultades para comprender las instrucciones del maestro, o experimentar miedos y ansiedades a un nivel que les dificulta aprender.

Nuestra investigación, publicado en "Child:care, salud y desarrollo ", encontrado en el tercer año estos niños, de media, tuvieron peores resultados de NAPLAN en lectura y aritmética que aquellos que no empezaron la escuela con tales dificultades.

La desventaja socioeconómica se sumó aún más al riesgo de resultados de aprendizaje deficientes para los niños con preocupaciones emergentes.

Investigaciones anteriores han destacado cómo las preocupaciones sobre el desarrollo y la salud al comenzar la escuela, que no se abordan adecuadamente puede tener un impacto profundo en las experiencias escolares de los niños.

Los niños pueden faltar a la escuela tiene problemas para realizar el trabajo escolar debido a la fatiga o problemas de aprendizaje, o sentirse excluidos de su grupo de compañeros y de la vida escolar.

No podemos simplemente buscar en escuelas y maestros individuales para solucionar este problema. Todo el sistema educativo necesita una reforma para satisfacer las necesidades de este gran grupo de niños.

¿Qué tipo de dificultades son estas?

En Australia, no todas las dificultades de salud y desarrollo califican a los niños para programas de necesidades especiales. Nuestra investigación se centró en niños con dificultades leves a moderadas que surgen en los primeros años de escuela. Estos pueden pasar desapercibidos.

El Censo Australiano de Desarrollo Temprano (AEDC) recopila datos de maestros de toda Australia sobre el desarrollo de todos los niños en su primer año de escuela. cada tres años. Los datos de 2015 muestran que el 17% de los niños tenían problemas de desarrollo emergentes identificados por su maestro, pero no calificó como con necesidades especiales.

La mayoría de las preocupaciones de los maestros por estos niños están relacionadas con el lenguaje (44%), lo que incluye que los niños no puedan expresarse o seguir instrucciones. Las siguientes más comunes fueron las preocupaciones sobre el comportamiento (17%), como que el niño tenga problemas con las reglas del aula; problemas emocionales (16%) como apartarse del aprendizaje y de los compañeros; y dificultades de aprendizaje (10%), como adquirir habilidades específicas de lectura.

Está aumentando el porcentaje de niños que comienzan la escuela con este tipo de dificultades. La proporción de niños con dificultades lingüísticas identificadas por el maestro aumentó del 8% al 14% entre 2009 y 2015.

Cómo esto afecta el aprendizaje

Analizamos los datos AEDC y NAPLAN de 42, 619 niños victorianos. Observamos las asociaciones entre las preocupaciones de los maestros cuando los niños comenzaron la escuela y sus resultados NAPLAN en lectura y aritmética en el tercer año.

También tomamos en cuenta los factores sociodemográficos que podrían tener un impacto tanto en la salud como en el aprendizaje.

Descubrimos que las preocupaciones de los maestros sobre la salud y el desarrollo de los niños al comienzo de la escuela predijeron puntajes más bajos en lectura y aritmética. Para el tercer año, esto equivale a alrededor de nueve meses de retraso en la escolaridad en promedio.

El efecto combinado de las preocupaciones emergentes y las desventajas socioeconómicas en el aprendizaje académico de los niños fue aún mayor. Alrededor de un tercio (34%) de los niños con preocupaciones emergentes, y el 39% de los niños de entornos desfavorecidos, tuvo resultados deficientes en lectura o aritmética.

Cuando los niños tenían preocupaciones y desventajas emergentes, El 60% tuvo malos resultados.

Los niños que viven en circunstancias desfavorecidas tienen menos acceso a los apoyos adecuados de salud y educación (como los servicios de salud especializados) que pueden ser un amortiguador contra los malos resultados del aprendizaje. Debido a que las habilidades académicas son vitales para futuras oportunidades profesionales y educativas, esto tiene el potencial de reforzar el ciclo de desventaja entre generaciones.

¿Que necesitamos hacer?

Anteriormente, descubrimos que el 84% de los niños que comenzaron la escuela con problemas emergentes de salud y desarrollo no tenían sus necesidades informadas constantemente por sus maestros y padres.

Si bien los datos no pudieron decirnos los motivos, Puede que no sea sorprendente, ya que los padres y los maestros ven a los niños en diferentes contextos y desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, un niño puede tener más dificultades con las demandas de aprendizaje en un salón de clases que los padres tal vez no conozcan. Pero en la otra mano, los padres pueden estar manejando una rutina de medicación en casa que el maestro tal vez no conozca.

Esta separación puede volverse problemática si interfiere con que los niños obtengan el apoyo y los servicios que necesitan. Los maestros son fundamentales para identificar y hacer referencias a los servicios escolares. Se espera cada vez más que los padres aboguen por que sus hijos reciban apoyo y servicios adicionales en la escuela y en la comunidad.

Los profesionales de la salud dentro y fuera de las escuelas también son partes importantes de los equipos de atención infantil. Pueden ofrecer información sobre una condición de salud, ideas de estrategias para apoyar al niño en la escuela, e información sobre sus propios servicios, para evitar duplicaciones.

Para construir una comprensión compartida de las necesidades de los niños a través de estas partes interesadas, necesitamos encontrar nuevas formas de identificar rápidamente, comunicarse sobre, y responder a las necesidades de los niños a medida que se hacen evidentes.

La recopilación de datos coherente a nivel nacional, una recopilación anual de información sobre los estudiantes australianos con discapacidad, es un ejemplo de un cambio positivo hacia el reconocimiento de los niños con necesidades emergentes y un marco común para comprenderlos. Esto se logra alejando el enfoque del diagnóstico de un niño (o falta de él) y hacia los ajustes necesarios para ayudar a los niños a aprender y participar en la escuela.

Avanzar en estas direcciones requiere repensar nuestro enfoque de dotar de recursos a las escuelas para apoyar a los niños con problemas emergentes de salud y desarrollo. particularmente para aquellos que también están en desventaja.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.