La alfabetización es un problema en las escuelas de nuestra nación. Uno grande.

El rendimiento en lectura se ha mantenido prácticamente estancado durante décadas, con casi dos tercios de los estudiantes de cuarto y octavo grado del país que leen por debajo de los niveles considerados "competentes" en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas.

¿Por qué está pasando esto?

Gail Lovette, una profesora asistente de la Escuela de Educación y Desarrollo Humano Curry de la Universidad de Virginia (con un doctorado de la UVA y tres niños en edad escolar) se sumergió profundamente en el tema.

Lovette teorizó que el problema se extendía más allá de los maestros, así que en el otoño de 2019, ella y el estudiante graduado de la UVA Kenni Alden encuestaron las regulaciones de 51 agencias educativas estatales (en los 50 estados y el Distrito de Columbia).

Lovette, que pasó 10 años como maestra y administradora antes de llegar a Curry como estudiante de doctorado en 2010, quería ver qué, Si alguna, Se requería experiencia en el desarrollo y la instrucción de la lectura en cada estado para recibir una licencia inicial o renovada como administradores.

En un reciente artículo de opinión para Semana de la educación , Lovette y Alden escribieron que los resultados fueron "tan decepcionantes como reveladores".

UVA Today habló con Lovette.

P. En su artículo de opinión, usas la frase, "la ciencia de la lectura". ¿Cómo defines esto?

A. Aprender a leer es de vital importancia para el éxito de un niño en la escuela y en la vida. De hecho, La investigación ha demostrado fuertes correlaciones entre las bajas habilidades de alfabetización temprana y las altas tasas de encarcelamiento y los malos resultados de salud. Yo diría que asegurar que todos los estudiantes aprendan a convertirse en lectores hábiles es una de las funciones más importantes de las escuelas.

La lectura no se desarrolla de forma natural en la mayoría de los niños, por lo que los profesores con conocimientos deben proporcionar instrucción especializada en alfabetización a partir del jardín de infantes.

Usamos el término "la ciencia de la lectura" para referirnos a la base de evidencia firmemente establecida de la investigación cognitiva y educativa que demuestra cómo se desarrollan las habilidades de lectura en los niños y los métodos de instrucción más efectivos para enseñar a los niños a leer. También sabemos por un extenso cuerpo de investigación que debemos evaluar continuamente a los niños pequeños para detectar posibles retrasos en la lectura e intervenir temprana e intensamente para prevenir fallas en la lectura.

Cuando trabajo con maestros y líderes escolares y distritales, utilizamos el modelo "Vista simple de la lectura" de Gough y Tunmer (1986) para comprender la ciencia del desarrollo de la lectura. "La visión simple de la lectura" demuestra que la comprensión lectora, el objetivo final de la lectura, es el producto de las habilidades de lectura a nivel de palabras y la comprensión del lenguaje. Debido a que es el producto de estos dos componentes, un déficit en uno afectará negativamente la comprensión de lectura en general.

Gran parte del discurso público reciente en torno a los pobres resultados de alfabetización de nuestra nación se ha centrado en la comprensión de que muchos maestros carecen incluso de los conocimientos básicos de la ciencia del desarrollo de la lectura. y que los primeros estudiantes de primaria no siempre reciben instrucción sistemática y explícita en las habilidades que facilitan la lectura a nivel de palabras, como la fonética y la conciencia fonológica.

Es más, Algunos de los planes de estudio de lectura más utilizados no están alineados con la ciencia de la lectura y continúan popularizando métodos desacreditados e ineficaces de enseñar a leer.

P. ¿Por qué decidió examinar los requisitos estatales para el conocimiento de la ciencia de la lectura para los administradores de K-12?

A. Comprensiblemente, Una gran cantidad de escrutinio público se ha dirigido recientemente hacia los profesores y las universidades que los capacitan, lo que lleva a muchos estados a promulgar legislación que exige que los maestros posean y demuestren conocimiento de la ciencia del desarrollo de la lectura y la instrucción de la lectura.

Como comentamos en nuestro artículo de opinión, los profesores no trabajan en el vacío. Los administradores de escuelas y distritos informados deben liderar el camino hacia importantes reformas de alfabetización. Comencé mi propia carrera docente de primaria sin una comprensión crucial de la ciencia del desarrollo de la lectura. La gran mayoría de mis estudiantes no alcanzó los puntos de referencia de lectura y reprobó la prueba de alto riesgo al final del año. Los administradores que me evaluaron, sin embargo, Siempre me dio altas calificaciones por mi fidelidad a un plan de estudios de alfabetización en gran parte ineficaz. No fue hasta que comencé a buscar oportunidades por mi cuenta para aprender más sobre otros métodos y filosofías para la instrucción de la alfabetización que me di cuenta de cuánto no sabía acerca de la lectura.

En 2006, Me convertí en administrador escolar y me sorprendió que muchos de los administradores a nivel escolar y de distrito con los que trabajé y colaboré carecían de una comprensión básica del desarrollo de la lectura, incluso aquellos que dirigían escuelas que trabajaban para cerrar brechas significativas en el rendimiento y mejorar los resultados en lectura. Mis colegas administradores frecuentemente citaron sus experiencias de enseñanza solo en escuelas secundarias o en contenido fuera de la alfabetización (como matemáticas o bellas artes) como razones de su falta de conocimiento de lectura. a pesar de su licencia estatal como líder de distrito o escuela K-12.

En mis propios cursos de posgrado para convertirme en administrador con licencia de K-12, la ciencia de la lectura nunca se abordó. Tenía curiosidad por saber si esto se limitaba a mi propia experiencia, o si esta falta de preparación fue generalizada, por lo que mi trabajo de tesis de 2014 en UVA examinó si alguna de las 51 agencias educativas estatales dentro de los Estados Unidos requería que los administradores potenciales tuvieran y demuestren este conocimiento para recibir la licencia inicial.

En ese tiempo, Encontré que ninguna de las 51 agencias requirió ni evaluó explícitamente el conocimiento de los administradores potenciales sobre la ciencia de la lectura y la instrucción de lectura efectiva. Es más, la gran mayoría de los estados otorgó la licencia de administrador K-12 incluso si un candidato no tenía experiencia previa, enseñanza o de otra manera, en el nivel elemental. Esto es especialmente problemático ya que los primeros grados son fundamentales para el desarrollo de la lectura de los niños.

Dados los crecientes requisitos para el conocimiento de los maestros de la ciencia de la lectura para obtener una licencia inicial y renovada durante los últimos años, teníamos curiosidad por reexaminar si había algún cambio en estos requisitos para los administradores durante los últimos cinco años.

P. ¿Cuáles fueron sus hallazgos más recientes que llevaron a su artículo de opinión?

A. A pesar de los esfuerzos en curso para mejorar significativamente el rendimiento en lectura de los niños en todo el país, no hubo cambios en los requisitos desde mi estudio de 2014. A septiembre de 2019, ninguna agencia estatal requiere que los administradores tengan, mucho menos demostrar, conocimiento de la ciencia de la lectura para obtener o renovar la licencia.

Similar, la gran mayoría de los estados continúan otorgando licencias a los administradores en los grados K-12 incluso si los candidatos no tienen experiencia en la escuela primaria.

Adicionalmente, Descubrimos que el conocimiento de la ciencia de la lectura y la instrucción de lectura efectiva sigue estando ausente de los estándares a nivel nacional para los programas de preparación de liderazgo educativo y las evaluaciones de licenciatura basadas en estos estándares que se utilizan en la mayoría de los estados.

P. ¿Qué tan sorprendido quedó con sus hallazgos?

R. Definitivamente estaba más decepcionado que sorprendido. Tenía la esperanza de que con muchas de las agencias estatales adoptando nuevas regulaciones para que los maestros tuvieran, y en algunos casos demostrar, conocimiento de la ciencia de la lectura para obtener una licencia inicial o renovada, estos requisitos para los líderes aumentarían en especie. Desafortunadamente, descubrimos que este no era el caso.

P. ¿Por qué se debería exigir a los administradores que sepan más sobre el desarrollo de la lectura?

R. El papel del liderazgo de la escuela y el distrito es, sin duda, complejo y exigente. Sin embargo, sabemos que el liderazgo instructivo es solo superado por la instrucción en el aula en cuanto a impactar el rendimiento estudiantil. Los administradores de la escuela y el distrito tienen autoridad sobre muchos factores que influyen significativamente en el rendimiento en lectura, incluida la evaluación y contratación de maestros, seleccionar y exigir planes de estudio, establecer los horarios de la escuela y el aula, presupuestación y asignación de recursos, y determinar las agendas de desarrollo profesional.

P. ¿Cómo puedo en tu opinión, ¿Se remediará la situación?

R. No podemos esperar que los maestros por sí solos logren los cambios curriculares e instructivos sistemáticos y sistémicos que deben ocurrir para garantizar que todos los niños, especialmente aquellos con mayor riesgo de fallas en la lectura, recibir instrucción de lectura efectiva alineada con la ciencia de la lectura.

A medida que aumentaron los requisitos para que los maestros demuestren este conocimiento para obtener y renovar la licencia, también deben hacerlo los requisitos de licencia para administradores, para que se pueda esperar que actúen verdaderamente como líderes de instrucción en lectura. Los estados continúan permitiendo a los encargados de las escuelas líderes, distritos y agencias estatales para mejorar los resultados de lectura para ser los menos informados sobre cómo hacerlo. En mi opinión, los estados deben exigirlo explícitamente para todos los líderes escolares y distritales actuales y futuros, tal como lo hacen con los maestros que dirigen estos administradores.

P. ¿Algo más que le gustaría agregar?

A. Quiero reconocer el arduo trabajo diario de la escuela, líderes distritales y estatales, ya que nunca quise dar a entender que no tienen el éxito de sus estudiantes en la vanguardia de sus mentes. We often do not know what we do not know until we learn that we did not know it.

As I have worked with administrators to expand their knowledge of the science of reading development, many have reported that they feel more effective and knowledgeable as instructional leaders. They are able to better collaborate with teachers at their schools around literacy instruction and achievement and they feel empowered and equipped to ensure that the literacy instruction, métodos, assessments and materials that are in classrooms are high-quality, effective and aligned with the science of reading.

The 2019 National Assessment of Educational Progress scores demonstrate that the education field must come together to make major structural changes to school and classroom literacy practices, and that school, district and state leaders must be fully equipped to participate and lead these changes.