Bajo costo, Las técnicas de enseñanza activa, en particular el trabajo en grupo y las hojas de trabajo, mejoran sustancialmente el aprendizaje en las clases de ciencias universitarias. según un nuevo estudio en el que participaron 3, 700 estudiantes de biología de la Universidad de Columbia Británica (UBC).

"Muchas clases universitarias de STEM continúan basándose en conferencias convencionales, a pesar de una investigación sustancial que sugiere que las técnicas de enseñanza activa como la instrucción entre pares y la discusión en grupo son más efectivas, "dijo la investigadora de la UBC Patricia Schulte, autor principal del estudio, publicado esta semana en MÁS UNO .

"Pero esto confirma que el trabajo en grupo mejora significativamente la forma en que los estudiantes captan y retienen conceptos. Y sorprendentemente, hacer que los estudiantes revisen las hojas de trabajo en grupos, una forma fácil de implementar técnica de bajo costo en el aula:resultó en mejoras particularmente fuertes en los puntajes ".

Aumentar el tiempo de clase dedicado al trabajo en grupo solo en un 10 por ciento (cinco minutos en una clase de 50 minutos) se correlacionó con una mejora de aproximadamente un tres por ciento en el rendimiento de los estudiantes. Eso equivale a casi una calificación de letra, dependiendo de la institución. El uso de hojas de trabajo en clase (una amplia variedad de folletos estructurados que contienen algunas preguntas o tareas relacionadas con un concepto) resultó en aumentos aún más significativos en las calificaciones de los estudiantes.

En general, las clases tenían que dedicar la mitad o más de su tiempo al trabajo en grupo para ver un impulso significativo en el aprendizaje.

El estudio es el primer estudio a gran escala observación directa de clases a través de un plan de estudios que examina el impacto de diferentes enfoques de aprendizaje activo. Los investigadores observaron las prácticas en el aula en 31 secciones de conferencias en el programa de biología de la UBC, clasificando las clases por el grado de trabajo grupal realizado en cada una. Administraron pruebas a más de 3, 700 estudiantes al principio y al final del trimestre para evaluar el alcance de su aprendizaje, independiente de los exámenes regulares del curso. La mayoría de los estudiantes estaban en primer y segundo año.

La mayor parte del trabajo anterior sobre aprendizaje activo se basa en autoinformes del instructor, encuestas cualitativas, u observaciones indirectas de aprendizaje activo, en lugar de evaluaciones directas de las prácticas de enseñanza y evaluaciones independientes del aprendizaje.