Para muchos estudiantes, la presión y la expectativa son solo otra parte de la experiencia escolar. Hay presión para realizar ciertas tareas, ajustarse a estándares uniformes y alcanzar su máximo potencial. Luego están las expectativas:que los estudiantes hagan su tarea, llegar a tiempo y rendir al máximo de su capacidad.

La presión es aún mayor cuando las expectativas van acompañadas de amenazas de repercusiones, decepción del maestro, bajas notas, o ser reprendido. En efecto, Los investigadores han descubierto que la "conducta controladora" de los profesores está relacionada con un menor interés de los estudiantes.

Aunque muchas investigaciones se han centrado en la motivación de los estudiantes y el papel de las expectativas positivas y enriquecedoras de los profesores, no se sabe mucho sobre cómo los estudiantes experimentan las "expectativas de presión". Tampoco sabemos mucho sobre cómo ocurren estas expectativas de presión en tiempo real, como las tareas que los alumnos "tienen que hacer" y las cosas que sus profesores "quieren que hagan", de una lección a otra, día a día.

Nuestra última investigación ha analizado precisamente esto y ha descubierto que las expectativas de presión de los maestros pueden hacer que los estudiantes trabajen más, pero que este mayor esfuerzo tiene un costo para algunos estudiantes.

Bajo presión

En nuestro estudio, preguntamos a 231 estudiantes de quinto y sexto año en escuelas del Reino Unido, para informar sobre sus experiencias de aprendizaje una vez en cada lección, cada día durante una semana. En cada lección, los estudiantes informaron por qué estaban haciendo la tarea en cuestión. Las opciones de respuesta fueron, "Me gustó mucho, "" Elegí hacerlo, "y" Me interesaba ". Estos se clasificarían como" motivación autónoma "en el sentido de que los propios alumnos querían realizar la tarea. Los alumnos también podían seleccionar" Tenía que hacerlo "y" mi profesor quería que lo hiciera . "Estos se clasificarían como" expectativas de presión ".

Los estudiantes también informaron sobre lo duro que estaban trabajando, y cuán seguros se sentían acerca de lo que aprendieron. Los maestros informaron cuán involucrados estaban con cada estudiante en su clase, detallando cuánto tiempo pasaron con cada estudiante, y cuánta atención le dieron a cada estudiante.

Descubrimos que cuanto más altas son las expectativas de presión en una lección, los estudiantes más esforzados trabajaron en lecciones posteriores. Pero nuestra investigación también encontró que los estudiantes informaron que disfrutaban menos de estas lecciones y se sentían menos seguros en ese tema en particular.

Nuestra investigación también mostró que si los estudiantes disfrutaron de sus tareas en la lección anterior de un tema en particular, parece que los maestros se dieron cuenta de esto y relajaron sus expectativas de presión en la siguiente lección. Pero esto en realidad tuvo el efecto de que los estudiantes luego redujeran su esfuerzo posterior, lo que demuestra una relación algo compleja y dinámica entre las expectativas de presión del maestro y el esfuerzo de los estudiantes, disfrute y confianza.

Liberándose

Por supuesto, de modo realista, algunos estudiantes pueden necesitar un pequeño empujón en ocasiones para comenzar, para hacer las tareas, o trabajar más duro. Pero como muestran nuestros resultados, presionar demasiado puede hacer que los estudiantes se sientan desmotivados o menos seguros. A la larga, parece deseable un equilibrio razonable entre la presión y la tranquilidad, de lo contrario, el agotamiento y el descontento podrían hacerse cargo, lo que eventualmente puede conducir a un rendimiento académico más bajo.

En efecto, La investigación muestra que los profesores que ponen menos énfasis en la realidad de los plazos, la terminación de la tarea, y expectativas, y poner más énfasis en las perspectivas de los estudiantes, de modo que conozca a los estudiantes, sus valores y pensamientos:son capaces de identificar mejor las necesidades de los estudiantes, intereses y preferencias y proporcionar objetivos de aprendizaje significativos mediante el uso de actividades relevantes y enriquecidas.

Entonces, en lugar de depender de controlar el lenguaje, los profesores deben tener como objetivo proporcionar objetivos comprensibles, enmarque las próximas lecciones con claridad y explique las cosas de manera concisa. Los maestros también se beneficiarían si reconocieran los sentimientos negativos en el aula, diciéndoles a los estudiantes que está bien sentirse cansados ​​o nerviosos.

Los maestros también pueden buscar brindar apoyo y tranquilidad en las interacciones diarias con los estudiantes, utilizando elogios y estímulos para ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial. Todo lo cual, con suerte, ayudará a los estudiantes a sentirse más apoyados y les permitirá alcanzar su máximo potencial en el aula.

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.