Las aulas en muchas partes del mundo son cada vez más diversas. Los patrones de migración internacional han cambiado significativamente la estructura cultural de muchas sociedades industrializadas y, por extensión, sus poblaciones en edad escolar.

Estos cambios se ven particularmente en países de destino tradicionales como Australia, Canadá, Alemania, Francia, Italia, Nueva Zelanda, España, Reino Unido y Estados Unidos.

En este panorama cada vez más globalizado, las escuelas enfrentan desafíos importantes. Los investigadores han documentado resultados educativos más bajos, como el rendimiento de los estudiantes y las tasas de graduación de los estudiantes inmigrantes en la mayoría de los países del mundo.

En respuesta a estos resultados, se están dedicando más investigaciones a comprender y apoyar las condiciones para un aprendizaje equitativo. La enseñanza culturalmente receptiva (CRT) es una idea para apoyar estas condiciones. CRT se ocupa de los métodos y prácticas de enseñanza que reconocen la importancia de incluir los antecedentes culturales de los estudiantes en todos los aspectos del aprendizaje.

Hasta la fecha, mucho enfoque en el campo de CRT llama la atención sobre la necesidad de una mayor diversidad de modelos a seguir y experiencias de aprendizaje en el aula, y una expansión de las capacidades de los maestros para apoyar y afirmar verdaderamente a los estudiantes diversos.

Como investigadores en educación que han trabajado con profesores en formación, y profesores en escuelas K-12, así como formadores de profesores en Australasia, África, Asia, Canadá, Europa, Reino Unido y EE. UU., sostenemos que se debe prestar más atención a un aspecto que se pasa por alto de la CRT:tanto los sistemas educativos como los docentes individuales deben desarrollar prácticas de evaluación y evaluación culturalmente receptivas para impulsar el éxito de los estudiantes.

¿Cómo reclutar y preparar a los profesores?

A veces, la CRT también se denomina enseñanza culturalmente relevante. Este modo de enseñanza tiene como objetivo ser consciente de cómo la cultura, etnia, raza, Estatus socioeconómico, idioma, La identidad de género y los antecedentes religiosos pueden afectar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

En muchos contextos escolares, la diversidad de los estudiantes supera con creces la diversidad de los profesores. Tal desequilibrio significa que los estudiantes no siempre se encuentran con modelos de rol de educadores que reflejen diversos antecedentes culturales a lo largo de su educación.

Por lo tanto, Un aspecto de la promoción de CRT es incrementar los esfuerzos para atraer a un grupo demográfico de maestros más representativo.

Un análisis reciente de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sugiere que en la mayoría de los países de la OCDE la persona típica que espera una carrera en la enseñanza a los 15 años es una mujer sin antecedentes de inmigración.

Los hallazgos se basan en una pregunta a jóvenes de 15 años en las encuestas del Programa de Evaluación de Estudiantes Internacionales de 2006 y 2015:"¿Qué tipo de trabajo espera tener cuando tenga unos 30 años?" (El 4,5 por ciento de los encuestados no inmigrantes dijo que enseña; solo el 3,1 por ciento de los encuestados inmigrantes dijo que enseña).

La encuesta de la OCDE no capturó la identidad racial. Pero análisis más detallados dentro de los países de destino occidentales tradicionales sugieren que las personas racializadas y los grupos indígenas están particularmente subrepresentados entre los maestros.

Por ejemplo, La provincia más grande y diversa de Canadá (Ontario) tiene una brecha significativa en la diversidad de maestros como lo demuestran los datos demográficos bastante recientes.

Las personas racializadas representan el 26% de la población provincial, sin embargo, comprenden solo el nueve por ciento de los 117, 905 maestros de escuela primaria y jardín de infancia y el 10 por ciento de 70, 520 profesores de secundaria.

Los esfuerzos de reclutamiento de maestros específicos son una estrategia para mejorar la diversidad de maestros racializados. Los objetivos de inscripción o las cuotas de admisión son otros.

Los programas especializados para pueblos indígenas, como el programa de maestros centrado en la educación aborigen en la Universidad de Brock o la educación media de maestros maoríes en Nueva Zelanda, demuestran los esfuerzos para aumentar el número de pueblos indígenas en la enseñanza.

Pero estrategias como la contratación diversificada, las cuotas o los programas especializados tomarían tiempo y probablemente tendrán dificultades para mantenerse al día con los cambios demográficos de los estudiantes.

Por eso, Proporcionar formación cultural relevante y desarrollo profesional para profesores aspirantes y experimentados se vuelve aún más importante.

Dicha formación debe extenderse más allá de los enfoques educativos multiculturales tradicionales, o lo que se ha llamado un plan de estudios "turístico" caracterizado por adiciones ocasionales o "destacadas".

En lugar de, La formación de profesores debe modelar un enfoque multidimensional que incluya la integración de contenidos de diversas culturas y experiencias. y examinar críticamente cómo la identidad cultural impacta el aprendizaje.

Nuestras experiencias con maestros y programas de formación de maestros reafirman globalmente los hallazgos de la investigación sobre prácticas reconocidas en la educación de maestros que impactan el éxito de los estudiantes.

Por ejemplo, los programas de profesores deberían ayudar a los candidatos a profesores a considerar críticamente sus propias identidades en relación con las desigualdades y los prejuicios sociales; óptimamente, con crecimiento y madurez, aprenden a modelar la inclusión profunda.

Alfabetización en evaluación:el eslabón perdido

También queremos llamar la atención sobre un área que se ha descuidado en discusiones más amplias sobre CRT, a saber, estrategias de valoración y evaluación.

La mayoría de los educadores ahora aceptan que la evaluación de los estudiantes es el punto de partida para la instrucción, no simplemente el final. Eso significa que la evaluación puede ser un apoyo poderoso cuando se usa a lo largo de las etapas de aprendizaje para brindar retroalimentación significativa a los estudiantes. Los maestros deben considerar cuidadosamente la valoración y la evaluación antes de comenzar una lección o unidad de estudio y utilizar la evaluación para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, La evaluación continúa operando de formas más tradicionales:continúa utilizándose principalmente como una medida de la capacidad de los estudiantes. final aprendizaje en cursos a través de pruebas y exámenes o a través de provinciales a gran escala, programas de pruebas estatales o nacionales.

La competencia de los maestros en el uso de la evaluación para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y para informar con precisión sobre ella se llama "alfabetización de evaluación", llamado así por la capacidad de "leer" una clase para desarrollar evaluación relevante y de apoyo.

Los maestros deben aprender marcos culturalmente receptivos para desarrollar prácticas justas para obtener información precisa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Nuestra investigación sugiere que la competencia en el desarrollo de evaluaciones se puede mejorar a través de un desarrollo profesional efectivo.

El tema de la evaluación justa también plantea preguntas sobre las pruebas estandarizadas en todo el sistema, se utiliza a menudo con fines de rendición de cuentas. Las pruebas estandarizadas pueden estar sesgadas, por ejemplo, reflejando principalmente las experiencias de los estudiantes blancos de clase media.

Por lo tanto, reconocemos la necesidad de combinar los movimientos duales de CRT como enfocados en la contratación y capacitación de maestros con una mayor atención a la evaluación receptiva.

A menos que eso suceda CRT solo tendrá un éxito limitado en la creación de aulas que aseguren que el aprendizaje y los logros sean alcanzables para todos.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.