El crecimiento personal y las habilidades laborales han pasado a un segundo plano a un mayor enfoque en los puntajes de las pruebas estandarizadas en las escuelas de todo el país. según una nueva investigación dirigida por la Universidad de Buffalo.

El estudio, que analizó las metas educativas de los directores en miles de públicos, escuelas privadas y autónomas durante dos décadas, encontró que el cambio en las prioridades es más pronunciado en las escuelas públicas.

El cambio en los objetivos educativos se remonta al aumento de las políticas de responsabilidad escolar basadas en exámenes en la década de 1990, que culminó con la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) de 2001 que ordenó las pruebas en todo el estado en los Estados Unidos, según la investigación.

"El desarrollo equilibrado de las habilidades académicas y sociales es fundamental, no solo para el desarrollo integral del niño en las escuelas, sino también para el éxito profesional y vital, "dice Jaekyung Lee, Doctor., investigadora principal y profesora de aprendizaje e instrucción en la Escuela Superior de Educación de la UB.

"La creciente preocupación por el bajo rendimiento de los estudiantes en los Estados Unidos llevó a los estados a adoptar políticas de evaluación de alto riesgo, "dice Lee". Sin embargo, trabajar bajo las limitaciones de recursos limitados, dinámicas de poder complejas y políticas impuestas desde el exterior, Los directores de escuela a menudo se enfrentan a desafíos a la hora de priorizar las metas educativas. Obligado a concentrarse estrictamente en las habilidades académicas medidas por las pruebas estatales, se despriorizó a otros objetivos igualmente importantes ".

El estudio, publicado en marzo en Administración Educativa Trimestral , es uno de los pocos estudios para examinar la influencia de las políticas educativas en las prioridades de los directores de escuela, en lugar de los logros de los estudiantes o las prácticas de los maestros. La percepción de un líder escolar de las metas educativas guía, dirige y motiva las operaciones diarias y el desempeño de los miembros de la escuela, dice Lee.

Utilizando datos de la Encuesta sobre escuelas y personal, los investigadores compararon las tendencias nacionales de las prioridades de los objetivos educativos entre las escuelas públicas y privadas de 1991 a 2012.

Las encuestas pidieron a los directores que eligieran sus tres prioridades principales entre las siguientes metas:habilidades básicas literarias y numéricas, excelencia académica, crecimiento personal, habilidades de trabajo, hábitos de trabajo y disciplina, relaciones humanas, valores morales, y conciencia multicultural.

La excelencia académica experimentó un aumento significativo en la clasificación entre los directores de escuelas públicas, y el 83% lo eligió como una de las tres principales prioridades en 2012, un aumento del 60% en 1991. El porcentaje que eligió el desarrollo de habilidades básicas de lectoescritura y aritmética también aumentó, aumentando del 76% al 85%.

El cambio, sin embargo, vino a expensas del crecimiento personal (autoestima y autoconciencia), que en 1991 fue elegido por el 62% de los directores de escuelas públicas, pero solo por el 32% en 2012. La importancia de las habilidades laborales también disminuyó, con el porcentaje de directores calificándolo como una de las tres principales prioridades, cayendo del 13% al 9%.

Los directores de escuelas privadas experimentaron un cambio de prioridades similar pero menos drástico. Los resultados, dice Lee, reflejan la influencia del discurso de la política educativa y los informes de los medios en las escuelas privadas que, a diferencia de las escuelas públicas, están menos expuestos a las regulaciones gubernamentales sobre estándares curriculares.

Los hallazgos del estudio sobre el impacto de la política de NCLB en la reducción de los objetivos educativos resuenan con los estudios anteriores de Lee, incluido un informe reciente publicado por el Instituto de Gobierno Rockefeller que pedía acciones de política educativa renovadas para mejorar las habilidades socioemocionales y el bienestar de los niños.

"Los líderes escolares pueden y deben desempeñar un papel importante en la visión y la realización de los objetivos educativos, "dice Lee." Los directores deben desarrollar estrategias para lograr toda la misión educativa, abarcando académicos, socioemocional, moral, aprendizaje multicultural y vocacional para satisfacer las diversas necesidades de sus estudiantes, así como de la sociedad en general ".