Una de las tácticas que desalienta a los estudiantes a hacer trampa puede que no funcione tan bien en los cursos que a los estudiantes universitarios no les gustan en particular, ha encontrado un nuevo estudio.

Investigaciones anteriores sugieren que los instructores que enfatizan el dominio del contenido en sus clases encuentran menos trampas por parte de los estudiantes que aquellos que presionan a los estudiantes para que obtengan buenas calificaciones.

Pero este nuevo estudio encontró que enfatizar el dominio no está tan fuertemente relacionado con tasas más bajas de trampas en las clases que los estudiantes enumeran como las más desagradables. Los estudiantes de las clases que no les gustaban eran igualmente propensos a hacer trampa, independientemente de si los instructores enfatizaron el dominio o las buenas calificaciones.

El factor que mejor predijo si un estudiante haría trampa en una clase que no le gustaba fue un rasgo de personalidad:una gran necesidad de sensaciones, dijo Eric Anderman, coautor del estudio y profesor de psicología educativa en la Universidad Estatal de Ohio.

Las personas con una gran necesidad de sensaciones son arriesgadas, Dijo Anderman.

"Si te gusta correr riesgos, y no te gusta la clase, puedes pensar 'por qué no hacer trampa'. No sientes que tienes tanto que perder " él dijo.

Anderman realizó el estudio con Sungjun Won, estudiante de posgrado en psicología educativa en Ohio State. Aparece online en la revista. Ética y comportamiento y se publicará en una futura edición impresa.

El estudio es el primero en analizar cómo la mala conducta académica puede diferir en las clases que a los estudiantes les desagradan especialmente.

"Se podría entender por qué los estudiantes podrían estar menos motivados en las clases que no les gustan y eso podría afectar si están dispuestos a hacer trampa, "Dijo Anderman.

Los investigadores encuestaron a 409 estudiantes de dos grandes universidades de investigación en diferentes partes del país.

Se pidió a los estudiantes que respondieran preguntas sobre la clase en la universidad que menos les gustaba.

Se preguntó a los participantes si participaron en alguno de los 22 comportamientos de trampa en esa clase, incluyendo plagio y copia de respuestas de exámenes de otro estudiante. La encuesta también preguntó a los estudiantes sus creencias sobre la ética de hacer trampa, sus percepciones de cuánto el instructor enfatizó el dominio y los puntajes de las pruebas, y una variedad de preguntas demográficas, así como una medida de búsqueda de sensaciones.

La mayoría de los estudiantes (57 por ciento) informó que un curso de matemáticas o ciencias era lo que más no les gustaba. Las clases grandes no eran populares:casi la mitad (45 por ciento) dijo que su clase menos favorita tenía más de 50 estudiantes inscritos, mientras que dos tercios (65 por ciento) dijeron que el curso que no les gustaba era obligatorio para su especialidad.

El hallazgo más interesante fue que el énfasis en el dominio o en los puntajes de las pruebas no predijo las trampas en las clases que no le gustaban, Dijo Anderman.

En 20 años de investigación sobre trampas, Anderman dijo que él y sus colegas han descubierto constantemente que los estudiantes hacían menos trampas, y creían que las trampas eran menos aceptables, en clases donde los objetivos eran intrínsecos:aprender y dominar el contenido. Era más probable que hicieran trampa en las clases en las que sentían que el énfasis estaba en los objetivos extrínsecos, como tomar exámenes exitosos y obtener buenas calificaciones.

Este estudio fue diferente, Dijo Anderman.

En clases que enfatizaban el dominio, algunos estudiantes todavía creían que hacer trampa estaba mal, incluso en su clase más desagradable. Pero cuando no le gustan las clases, Los nuevos hallazgos sugieren que un enfoque en el dominio ya no protege directamente contra las conductas de engaño. Sin embargo, todavía existe una relación positiva entre las trampas reales y la creencia de que las trampas son moralmente aceptables en esas clases.

"Cuando tienes estudiantes que toman riesgos en clases que no les gustan, los beneficios de una clase que enfatiza el aprendizaje sobre las calificaciones parecen desaparecer, " él dijo.

Pero Anderman señaló que este estudio reforzó los resultados de estudios anteriores que refutan muchas de las creencias comunes sobre las trampas de los estudiantes.

"Todas las cosas que la gente cree que están relacionadas con las trampas realmente no importan, " él dijo.

"Examinamos el género, la edad, el tamaño de las clases, si era una clase obligatoria, si se calificó en una curva, y ninguno de ellos estaba relacionado con hacer trampa una vez que se tuvo en cuenta la necesidad de sensación en este estudio, ", dijo." Y en otros estudios, los objetivos del aula también eran importantes ".

La buena noticia es que los factores que causan las trampas son controlables en cierta medida, Dijo Anderman. Las clases se pueden diseñar para enfatizar el dominio y se pueden desarrollar intervenciones para ayudar a los estudiantes que asumen riesgos.

"Podemos encontrar formas de ayudar a minimizar las trampas, " él dijo.