Los resultados revelan que los estudiantes están más motivados para realizar procesamiento socioemocional y cognitivo cuando un instructor, humano o animado, está presente en la pantalla, lo que facilita un aprendizaje más efectivo. Los hallazgos del estudio se publicaron en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences. .

Estudios anteriores han indicado que las señales socioemocionales, como las expresiones faciales y los gestos humanos, ayudan a los estudiantes a comprender y concentrarse en el contenido de aprendizaje. Dirigido por el Prof. Ping LI, Decano de la Facultad de Humanidades y Profesor de Humanidades y Tecnología de la Fundación Sin Wai Kin en PolyU, el equipo de investigación estudió cómo los estudiantes responden al aprendizaje virtual con diferentes tipos y niveles de interacción examinando datos multimodales de los estudiantes. rendimiento de aprendizaje, actividad cerebral y movimiento ocular, así como la correlación entre estas mediciones.

En el experimento participaron 81 estudiantes de PolyU:algunos de ellos vieron conferencias en video con un instructor humano acompañando las diapositivas de la conferencia, algunos vieron las mismas conferencias en video con un instructor animado y algunos vieron las conferencias sin un instructor en pantalla y solo con las diapositivas de la conferencia. A esto le siguió una serie de evaluaciones sobre la eficacia con la que habían aprendido.

En comparación con el grupo sin instructor, los estudiantes con un instructor en pantalla obtuvieron resultados significativamente mejores en las evaluaciones posteriores al curso, mientras que la encarnación exacta del instructor (real o animado) no afectó las puntuaciones generales. Los resultados proporcionan evidencia sólida e importante de que la imagen del instructor, humana o animada, mejora los resultados educativos en el entorno virtual.

Los investigadores examinaron el impacto de la imagen del instructor en el aprendizaje mediante una combinación de imágenes por resonancia magnética funcional (fMRI) y seguimiento de los movimientos oculares de los estudiantes mientras miraban las conferencias. Si bien los estudiantes con un instructor obtuvieron mejores resultados, los resultados del seguimiento ocular, sorprendentemente, mostraron que el instructor humano en realidad puede distraer a los estudiantes de las diapositivas, ya que los estudiantes pasaban más tiempo mirando las diapositivas cuando el instructor estaba ausente o era una animación. .

Un análisis más profundo de los datos del seguimiento ocular resolvió esta contradicción. Fundamentalmente, la correlación de los movimientos oculares (el grado en que los estudiantes desviaron su mirada al unísono) fue mayor en los grupos con un instructor presente que en el grupo sin instructor, y los estudiantes con mejor desempeño también mostraron más movimientos oculares correlacionados que los de menor desempeño. .

Esto sugiere que, si bien la imagen de un instructor puede distraer a los estudiantes de las diapositivas, también es más probable que los oriente a prestar atención a las partes apropiadas del contenido en pantalla. En otras palabras, los estudiantes con un instructor tienden a concentrarse en los mismos lugares, mientras que aquellos sin instructor tienen un enfoque más aleatorio.

Los resultados de la resonancia magnética funcional, que identificaron las regiones cerebrales específicas que más usaban los estudiantes, se alinearon con los datos del seguimiento ocular. Así como sus movimientos oculares estaban sincronizados, los estudiantes con un instructor también mostraron una mayor sincronía en la actividad de las regiones del cerebro cruciales para el aprendizaje, incluidas las regiones involucradas en la memoria de trabajo y la mentalización.

Esta alineación se puede atribuir al mayor nivel de procesamiento cognitivo y socioemocional motivado por el instructor en pantalla que sirvió como señal social. Bajo esta condición, los estudiantes siguen más de cerca el contenido visual del video, prestan atención de manera más proactiva y, en última instancia, aprenden mejor.

Como los datos sugieren que la imagen de un instructor en pantalla conlleva beneficios socioemocionales y una distracción de la atención no relacionada con el aprendizaje, los investigadores proponen además una hipótesis de compensación que sugiere que el resultado del aprendizaje depende de si los beneficios pueden superar los costos generados por la distracción. P>

Si bien la compensación también depende de la capacidad del alumno para aprovechar el procesamiento socioemocional y el control de la atención para el aprendizaje, explica la diferencia individual en el aprendizaje de los estudiantes en el mismo entorno virtual.

El profesor Li dijo:"Aunque la pandemia ha disminuido, el aprendizaje en línea mediante el uso de vídeos instructivos multimedia continúa dando forma a la educación. Nuestros hallazgos sugieren que un instructor en pantalla, incluso uno animado, puede compensar algunos déficits del entorno de aprendizaje en línea , donde las señales socioemocionales son menos destacadas y el compromiso cognitivo es más difícil de mantener.

"Esto contribuye al desarrollo de un diseño instruccional basado en evidencia para el aprendizaje multimedia, mejorando así la experiencia y los resultados de aprendizaje de los estudiantes".