"¡Escuela SUX!"

Todos lo hemos oído y algunos lo hemos sentido. Es un sentimiento tan común que los padres y los maestros pueden verse tentados a descartarlo. ¡Después de todo, la escuela es buena para ti! como verduras Es algo que tienes que tener, te guste o no.

Pero, ¿la naturaleza intrínsecamente "buena" y obligatoria de la educación escolar significa que debemos ignorar a los estudiantes que dicen que no les gusta? ¿O que no deberíamos tratar de hacerlo más apetecible?

Sentirse positivo acerca de la escuela está asociado con una mayor asistencia, mejor ajuste y participación en el aula y un mayor rendimiento académico.

Los estudiantes no tienen que amar escuela para experimentar estos beneficios. Incluso a aquellos a quienes les gusta la escuela no les gustarán aspectos de ella:materias en las que no son buenos, tener que levantarse temprano, la falta de opciones de tiendas de golosinas, etc.

Pero, para algunos estudiantes, la aversión por la escuela puede volverse generalizada:les desagrada casi todo.

Algunos de estos estudiantes pueden abandonar la escuela, lo que tiene serias implicaciones para sus futuras perspectivas laborales, seguridad financiera y calidad de vida. Entonces, sí, importa mucho si a los estudiantes no les gusta la escuela y es importante saber por qué , para que podamos hacer algo al respecto.

¿Cómo investigamos la aversión por la escuela?

Nuestro estudio reciente investigó las asociaciones entre el gusto por la escuela y los factores que investigaciones anteriores sugieren que hacen que los estudiantes sean más propensos a permanecer en la escuela o a irse:el apoyo de los maestros, la conexión con la escuela y el uso de detenciones, suspensiones y expulsiones.

Nuestro objetivo era aprender cómo podríamos mejorar la educación desde la perspectiva de los estudiantes a los que menos les gusta. Encuestamos a 1,002 estudiantes en los grados 7-10 de tres escuelas secundarias complejas. Estos son los grados y tipos de escuelas con las tasas de suspensión más altas y de retención más bajas.

Queríamos averiguar cómo se sienten estos estudiantes acerca de la escuela y los maestros, así como sus experiencias de disciplina excluyente, y si había diferencias importantes entre quienes dijeron que les gustaba y no les gustaba la escuela.

¿Qué encontramos?

La buena noticia es que dos tercios de la muestra de nuestro estudio dijeron que les gusta la escuela. Casi la mitad de estos estudiantes dijeron que siempre les había gustado. Uno de ellos dijo:"Me encanta. Preferiría vivir en la escuela. Si Hogwarts fuera un lugar real, iría allí".

Es preocupante que un tercio de los estudiantes dijeron que no les gusta la escuela. Aunque el gusto por la escuela fue más alto en el grado 7, la mayoría de los estudiantes indicaron que su desagrado comenzó en la transición a la escuela secundaria. "Sí, probablemente fue tan pronto como llegué a la escuela secundaria. En el séptimo año, las cosas se pusieron mucho más difíciles".

Esta aversión parece aumentar con el tiempo, y el grado 9 tiene la mayor proporción de aversiones. Estos patrones se corresponden con las tasas de suspensión, que se duplican en el grado 7 y alcanzan su punto máximo en el grado 9.

¿Qué es lo que más les gusta y disgusta a los estudiantes?

Nuestra sospecha de que a los estudiantes de estos dos grupos les gustan y les disgustan cosas diferentes de la escuela resultó ser correcta. Mientras que los "amigos" eran el aspecto de la escuela que más gustaba a ambos grupos, una proporción mucho mayor de los que les gustaba la escuela que los que no les gustaba elegían "aprender".

"Siento que todos los días que voy a la escuela, simplemente flexiono mis conocimientos. Me gusta aprender. Aprender está bien".

Por el contrario, una proporción mucho mayor de los que no les gustaba eligió el "tiempo de descanso" como su aspecto más querido. La atracción se hizo más clara a través de las entrevistas:"¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?" […] "Descanso. Así podré ver a mis amigos".

Surgió un patrón similar para los aspectos menos queridos de la escuela. Una proporción mucho mayor de los que no les gustó que los que les gustaron seleccionaron el trabajo escolar, los maestros y la política de disciplina como los aspectos que más les disgustaron.

"Bastante trabajo, porque te dan todas las evaluaciones y esperan que se haga tan rápido [...]"

Estos hallazgos son bastante intuitivos y resuenan con investigaciones previas con estudiantes con antecedentes de comportamiento disruptivo que también nominaron trabajo escolar y maestros.

El estudio anterior encontró una conexión interesante entre los dos. Los estudiantes a quienes les resulta difícil aprender a menudo chocarán con los maestros cuyo trabajo es hacer que hagan su trabajo. Algunos maestros son más amables y más comprensivos en la forma en que hacen eso que otros.

La escuela secundaria es especialmente difícil para estos estudiantes porque tienen que lidiar con más maestros y no son buenos para "cambiar de código" para cumplir con diversas reglas y expectativas.

"Fue difícil porque pasas de tener un maestro todo el trimestre que te dejaba hacer cosas y luego, si intentabas hacer eso en otra clase, era como no, no puedes hacer eso. Sí, y ellos solo gritarte".

Los estudiantes que chocan con los maestros también tienden a experimentar disciplina excluyente. En nuestra muestra, no gustar la escuela se asoció significativamente con haber recibido una detención, suspensión o expulsión en los últimos 12 meses. Cuarenta y uno por ciento de los que no les gusta informaron haber sido suspendidos (frente al 14 % de los que les gusta).

Nuestros análisis también encontraron grandes diferencias en las calificaciones de los estudiantes sobre el apoyo de los maestros. Los que no les gusta proporcionaron calificaciones más bajas en cada artículo.

El ítem mejor calificado para ambos grupos fue:"Mi maestro siempre quiere que haga lo mejor que pueda". La más baja fue:"Mi profesor tiene tiempo para mí". La mayor diferencia entre los grupos fue para "Mi maestro me escucha".

¿Qué pueden hacer las escuelas?

Las relaciones entre profesores y alumnos pueden mejorarse y los educadores no tienen que esperar a que los gobiernos actúen. Un comienzo simple sería que los líderes escolares implementaran un cambio escolar impulsado por los estudiantes para abordar los problemas desde la perspectiva de todos. estudiantes, pero especialmente aquellos que dicen que menos quieren estar allí.

En cuanto a la política gubernamental, los hallazgos de nuestro estudio destacan una posibilidad a considerar. Cuando Queensland cambió el grado 7 de la fase primaria a la fase secundaria en 2015, se tomaron medidas para apoyar mejor a los niños en su primer año de escuela secundaria. El apoyo incluyó un modelo de maestro central, cuando un maestro toma a los mismos estudiantes para inglés y humanidades o matemáticas y ciencias, reduciendo la cantidad de maestros que los estudiantes tienen que navegar y áreas de juego dedicadas para estudiantes de 7.° grado para ayudar a reducir la ansiedad.

Los hallazgos de nuestro estudio de tres escuelas secundarias de Queensland sugieren que la iniciativa puede haber tenido cierto éxito en al menos dos tercios de los estudiantes de séptimo grado. Sin embargo, si el gusto por la escuela disminuye en los grados 8 y posteriores, lo que refleja el aumento de las suspensiones, ¿no es hora de considerar si los grados 8 y 9 pueden beneficiarse de un cuidado pastoral más intensivo?

¡Siempre podríamos preguntarles!