Menos de una quinta parte de los maestros de escuelas primarias del Reino Unido habían recibido capacitación formal en aprendizaje remoto antes de que la pandemia COVID-19 enviara a los alumnos a casa desde las escuelas, pero consultar las redes en línea les ayudó a enfrentar el desafío. según una nueva investigación.

Investigadores de la Universidad Anglia Ruskin (ARU) encuestaron a casi 300 profesores de primaria de todo el Reino Unido, y llevó a cabo entrevistas de seguimiento adicionales con 24 durante junio de 2020, reflexionando sobre sus experiencias durante el primer encierro durante la primavera anterior.

De los encuestados solo el 17,7% había recibido capacitación en el uso de tecnologías para apoyar el aprendizaje de los niños de forma remota antes de que comenzara la pandemia. Otro 18,5% había recibido formación desde el inicio de la pandemia, y el 63,8% no había recibido ninguna formación de este tipo.

Sin embargo, Los investigadores encontraron que los maestros compartían ideas y también tomaban el liderazgo del personal senior que investigaba métodos de enseñanza en línea efectivos para mejorar sus habilidades a medida que continuaba el aprendizaje en casa.

Los maestros también recurrieron a recursos en línea, como las redes sociales, para averiguar qué estaban haciendo los demás. Un maestro dijo:"Sigo las listas de educación en Twitter y (hubo) apoyo y camaradería para colegas que ni siquiera conociste, que se mantienen unidos y te mantienen en marcha. Creo que Twitter realmente me ha hecho sentir que soy parte de algo, cuando me sentía muy aislado ".

Algunos maestros pudieron aprovechar el cierre de escuelas como una oportunidad para desarrollar sus conocimientos e ideas sobre la materia para enseñar en el aula. así como mejorar sus habilidades de enseñanza a distancia. Sin embargo, a otros les resultó difícil intentar aprender nuevas habilidades mientras se enfrentaban al aumento de la carga de trabajo y las demandas adicionales en el hogar, y descubrió que las redes sociales eran una presión adicional.

Otro maestro dijo "Estoy en algunos grupos de redes sociales [para maestros], y han estado produciendo montones de planes de lecciones. Y yo me quedé allí sentado, ''No estoy haciendo nada, Estoy tratando de enseñarles a mis [propios] hijos ".

Autora principal, Dra. Sara Spear, Director de la Escuela de Administración de ARU, dijo que "el rápido paso hacia el aprendizaje remoto de emergencia durante el primer cierre en Inglaterra fue un desafío sin precedentes para los maestros y las escuelas primarias".

"Si bien algunas escuelas pudieron brindar capacitación limitada sobre nuevos sistemas antes del cierre, la mayoría de las escuelas no lo eran, y formas tradicionales de desarrollo profesional, como sesiones de formación presenciales, no siempre fueron posibles ".

"El aprendizaje informal a través de redes permitió a los docentes continuar su desarrollo profesional en circunstancias difíciles, y esto debe ser reconocido y valorado por las escuelas. Los maestros deben recibir orientación y tiempo para construir sus redes y participar en el aprendizaje informal como parte de su semana laboral. en lugar de que esto se convierta en otra tarea que se extienda a su propio tiempo ".

"El valor de esta actividad de aprendizaje informal también aumentaría al brindar oportunidades para que los maestros compartan conocimientos e ideas con sus colegas, y usar esto para desarrollar enfoques de enseñanza y aprendizaje para toda la escuela ".

"Los maestros han experimentado muchos desafíos durante la pandemia, pero las habilidades y los conocimientos que han desarrollado tendrán valor más allá del período de aprendizaje remoto de emergencia ".

La investigación fue publicada en Impacto:Revista de la Chartered College of Teaching .