Un nuevo estudio ha demostrado que, si bien la cantidad de lecciones en el hogar aumentó durante el segundo período de cierre de escuelas en comparación con el primero, persistieron las desigualdades de acceso entre familias favorecidas y desfavorecidas.

Investigadores de la Universidad de Southampton, utilizó el estudio nacional Understanding Society para analizar los datos recopilados sobre el aprendizaje en el hogar de las familias de 2300 niños de primaria y 3000 niños de secundaria en los meses de abril de 2020 y febrero de 2021.

"La transición a la educación a distancia ha afectado el aprendizaje de los estudiantes y ha transferido gran parte de la responsabilidad de las actividades educativas a las familias, algunos de los cuales lucharon con el desafío, exacerbando, por tanto, las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje por condición socioeconómica, ", explicó el Dr. Nic Pensiero, quien dirigió el estudio.

"El debate sobre el impacto de la pérdida de aprendizaje resultante de dos períodos de cierre de escuelas, y las medidas necesarias para remediar esa pérdida, Necesita un análisis exhaustivo de las experiencias de aprendizaje de los niños y la medida en que las escuelas mejoraron su entrega a distancia entre los dos períodos de cierre ”, continuó.

Los resultados mostraron que la provisión de trabajo escolar mejoró en las escuelas primarias y secundarias en el segundo período de cierre. La cantidad de lecciones en línea y fuera de línea por día aumentó y esto llevó a que se realizara un mayor volumen de trabajo escolar, de 2,3 horas diarias a 3,3 horas diarias en las escuelas primarias, y de 2,6 horas diarias a 4 horas diarias en las escuelas secundarias.

"El aumento del tiempo dedicado al aprendizaje en el hogar puede explicarse por la mejora en la provisión de lecciones, mayor disponibilidad de computadoras y el hecho de que las familias estaban mejor preparadas para el segundo cierre de la escuela y podían participar más en el trabajo escolar proporcionado, "dijo el Dr. Pensiero.

A pesar de esto, los investigadores notaron que las desigualdades en el aprendizaje permanecían, los niños de familias desfavorecidas pasan menos tiempo aprendiendo en casa que los de familias más favorecidas (alrededor de 24 minutos al día menos para los niños de escuela primaria y 45 minutos menos al día para los estudiantes de secundaria) durante ambos períodos de cierre.

Un grupo que mostró una mejora fueron los niños de escuela primaria en familias monoparentales, donde la brecha en el aprendizaje entre familias favorecidas y desfavorecidas se redujo.

El equipo de investigación concluye que las escuelas deben permanecer abiertas si es posible durante períodos posteriores de alta infección, pero en caso de que se vean obligadas a cerrar nuevamente, Un mejor acceso a TI y tutores académicos para compensar la ausencia de los padres que no pueden trabajar desde casa ayudará. Sin embargo, advierten que esto todavía no llegará lo suficientemente lejos.

"La disposición dirigida a los más desfavorecidos debe incluir más y mejor orientación para los padres sobre el uso de los recursos de TI proporcionados. Es por la naturaleza de la desventaja socioeconómica que los padres en tales circunstancias estén menos familiarizados y sean menos expertos en navegar por la amplia gama de recursos que el gobierno ha proporcionado adecuadamente durante la pandemia, "dijo el Dr. Pensiero.

El estudio señala que, si bien los planes de recuperación del gobierno como el Programa Nacional de Tutorías son una respuesta oportuna y un esfuerzo loable para cerrar la brecha de logros, la asignación total por alumno de £ 80, lo que equivale a 6 días adicionales de escolarización, Es poco probable que tenga un impacto significativo. "La tutoría de recuperación debe ser del orden de varias semanas de escolarización, pero cualitativamente es importante apuntar a los recursos en línea y fuera de línea, tutoría en línea y cara a cara, Hardware de TI y orientación para que los padres lo usen para aquellos estudiantes que nuestra investigación ha identificado como los más necesitados ", agregó el Dr. Pensiero.

Finalmente, el equipo recomienda que las escuelas, y no el gobierno central, estén en la mejor posición para identificar a los estudiantes y familias más necesitadas y que se les proporcione la financiación y la flexibilidad necesarias para orientar la provisión y el apoyo de inmediato a los estudiantes más desfavorecidos.