Una de las recomendaciones más audaces en la revisión del plan de estudios de Nueva Gales del Sur fue introducir "programas de estudios no cronometrados". Según el informe de la revisión, entregado en junio de 2020, estos "no especifican cuándo debe comenzar cada estudiante, o cuanto tiempo tienen para aprender, cada programa de estudios. Los estudiantes avanzan al siguiente programa de estudios una vez que dominan el programa de estudios anterior. Los estudiantes que requieren más tiempo lo tienen; los estudiantes que estén listos para avanzar pueden hacerlo ".

La idea de dejar que los niños trabajen a su propio ritmo es atractiva a primera vista. El gobierno de Nueva Gales del Sur dijo recientemente que probaría el concepto a pequeña escala en los próximos años.

Pero aunque se han investigado algunas estrategias similares, no hay evidencia de cómo funcionaría un "programa de estudios sin tiempo" en las escuelas. Una propuesta de este tipo también presenta graves perturbaciones en la escolarización y una serie de riesgos.

Las escuelas probarán "programas de estudios no cronometrados" antes de una ambiciosa reforma estatal | @natassiazc https://t.co/hvploMqKqe

- The Sydney Morning Herald (@smh) 17 de febrero, 2021

Lo que muestra la investigación disponible

Cambiar la entrega del plan de estudios para que los estudiantes puedan progresar a diferentes ritmos es parte de lo que se conoce como un enfoque de plan de estudios diferenciado.

Una revisión de 2018 analizó 20 estudios de buena calidad desde 1995 sobre cómo la diferenciación afecta el rendimiento en lenguaje y matemáticas en las escuelas primarias.

Descubrieron dónde se aplicaba y entre clases, tuvo un pequeño efecto negativo en los estudiantes de baja capacidad, y ningún efecto sobre los demás. Pero cuando la diferenciación ocurrió como parte de una reforma escolar más amplia, con el desarrollo profesional docente y la implementación de tecnología, por ejemplo, hubo un efecto positivo de pequeño a moderado en el desempeño de los estudiantes.

Otro estudio publicado en 2019, de 14 estudios de calidad sobre los efectos de la instrucción diferenciada en las escuelas secundarias, dijo que la mayoría de los estudios encontraron efectos positivos de pequeños a moderados en el rendimiento de los estudiantes. Pero los autores también señalaron:"... todavía existen graves lagunas de conocimiento. Se necesita más investigación antes de sacar conclusiones convincentes sobre la eficacia y el valor de los diferentes enfoques de la instrucción diferenciada para las clases de la escuela secundaria".

Pero la propuesta de la revisión del currículo de Nueva Gales del Sur para los "programas de estudios no cronometrados" es una reforma muy diferente a la que se analizaron en las revisiones anteriores. Estos exploraron el aprendizaje diferenciado en clases específicas, o lecciones, no un sistema educativo completo.

Una revisión reciente examinó 71 estudios de implementación de enfoques de aprendizaje personalizados desde el jardín de infantes hasta el año 12. Sólo dos estudios evaluaron la implementación en toda la escuela y ninguno evaluó un enfoque en todo el sistema.

Ningún estudio examinó el impacto de un plan de estudios individualizado solo, sin otras iniciativas (como la formación de profesores), y no hubo estudios relevantes para la propuesta del "programa de estudios no cronometrado".

En todo el mundo no ha habido un solo sistema educativo que pruebe este enfoque.

Tal enfoque es experimental y no tiene suficiente evidencia preliminar para respaldarlo éticamente.

No se trata solo de resultados académicos

Si bien existe al menos alguna evidencia de que los enfoques diferenciados pueden afectar positivamente los puntajes académicos, hay una falta de investigación rigurosa sobre cómo pueden afectar los resultados sociales o emocionales, o cambiar la naturaleza de la enseñanza.

Las escuelas son ecosistemas complejos y tienen propósitos más allá del aprendizaje académico. El filósofo de la educación Gert Biesta describió tres propósitos principales de la educación:calificación, socialización y subjetivación. La subjetivación tiene que ver con la individuación y puede entenderse como lo opuesto a la función de socialización.

Una buena educación trabaja hacia los tres objetivos y encuentra un equilibrio agradable entre ellos. El progreso educativo en cada uno de estos también afecta a los otros dos. Esto significa que una política que cambie las interacciones sociales de un aula puede tener repercusiones de gran alcance.

Pasando a un individualizado o diferenciado, El currículo no programado corre el riesgo de perder algunos aspectos importantes de la socialización como motor clave del aprendizaje académico. así como importantes resultados de desarrollo social.

Considerar, por ejemplo, el aprendizaje de igual a igual que ocurre, en ambas direcciones, cuando un niño de alto rendimiento se sienta al lado de un alumno de bajo rendimiento y ambos trabajan juntos en las actividades de la clase.

También considere la posibilidad de que los "programas de estudios no cronometrados" dejen a algunos estudiantes trabajando solos en aspectos del plan de estudios que están muy atrasados ​​o muy por delante de sus compañeros. y empiezas a ver la magnitud de la alteración del tejido social de las aulas.

Una reforma de gran tecnología

La implementación práctica de un plan de estudios personalizado requiere servicios en línea como los sistemas de gestión del aprendizaje, y plataformas integradas de evaluación y currículo.

Si un sistema curricular va a ser verdaderamente "sin tiempo", eso requiere cuentas de aprendizaje personalizadas. Muchos están actualmente en desarrollo. Pero una revisión independiente reciente de Alemania reconoce que "apenas se han realizado estudios de evaluación para demostrar la efectividad del aprendizaje personalizado mejorado por la tecnología".

Puede ser posible crear formas sensibles de implementar enfoques individualizados al currículo, utilizando la tecnología manteniendo un enfoque en las relaciones sociales. Pero desarrollarlos puede llevar muchos años.

Hasta que tengamos una investigación que documente y evalúe dichos enfoques, a escala en escuelas y sistemas completos, los riesgos superan con creces los beneficios potenciales.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.