Al no ajustar los factores de la escuela y el aula fuera del control de los educadores, Los puntajes de observación en el aula de los maestros negros en las Escuelas Públicas de Chicago los penalizan injustamente por ser más propensos a enseñar en escuelas en vecindarios de bajos ingresos con estudiantes que están en desventaja académica. según un estudio publicado hoy en Evaluación educativa y análisis de políticas , una revista revisada por pares de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa.

El estudio encontró que el maestro negro típico en Chicago se ubicó en el percentil 37 en los puntajes de observación en el aula, en comparación con el percentil 55 para el maestro blanco típico. Una vez que los investigadores controlaron las diferencias en los factores de la escuela y el aula, incluida la pobreza estudiantil, tasas de mala conducta, y logro académico entrante, la brecha estadísticamente desapareció. Esta brecha racial en los puntajes es importante porque la evaluación del desempeño docente a través de observaciones en el aula es una práctica común en las escuelas de todo el país. a menudo junto con otras medidas de eficacia de la enseñanza, como los que se basan en los resultados de las pruebas de los estudiantes. Los distritos escolares de todo el país utilizan los puntajes de observación de los maestros en el salón de clases para determinar la permanencia de los maestros y las decisiones de promoción.

El estudio, realizado por Matthew P. Steinberg de la Universidad George Mason y Lauren Sartain de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, analizó datos de estudiantes de las Escuelas Públicas de Chicago para los años académicos 2013-14 y 2014-15, los dos primeros años de un sistema de evaluación docente recientemente implementado. Más de 5, Se examinaron 500 maestros K-5 de 411 escuelas primarias de CPS.

El estudio encontró que el 89 por ciento de la brecha explicada entre negros y blancos en los puntajes de observación en el aula se debió a diferencias entre las características de las escuelas donde los educadores negros y blancos normalmente trabajaban. como la proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratis o a precio reducido o el rendimiento promedio de los estudiantes en los exámenes estandarizados de fin de año. El otro 11 por ciento de la brecha explicada se relacionó con las diferencias a nivel de aula dentro de las escuelas individuales, incluida la pobreza estudiantil, mala conducta, y logro académico. Ninguna de la brecha racial se explicó por diferencias en la efectividad medida de los maestros para mejorar el rendimiento de los estudiantes, por la cultura escolar, o por la raza de los evaluadores de los profesores.

"Nuestros hallazgos indican que estos puntajes de observación en el aula no comparan de manera equitativa el desempeño de los maestros que enseñaron en entornos escolares y de aula muy diferentes, "dijo Steinberg, profesor asociado de política educativa en la Universidad George Mason. "La brecha racial en los puntajes de los maestros no refleja diferencias reales en el desempeño de los maestros".

"Sin ajustar, estos puntajes pueden llevar a una identificación desproporcionada e incorrecta de los maestros negros para la remediación y el despido, y puede tener serias implicaciones para la diversidad de la fuerza laboral docente, ", Dijo Steinberg." Nuestro estudio, que se centró en Chicago, plantea preguntas sobre cómo los líderes escolares de los Estados Unidos analizan y utilizan las puntuaciones de observación en el aula. Los líderes escolares de todo el mundo deben tener en cuenta el impacto potencial de los factores de la escuela y el aula en las calificaciones de los maestros ".

Los autores señalaron que los formuladores de políticas y los líderes escolares deberían fomentar el tipo de clasificación de maestros que aumente las oportunidades para que los estudiantes de minorías estén expuestos a los profesores de minorías. pero que los maestros de las minorías podrían no buscar asignaciones de enseñanza en algunas de las escuelas más segregadas económica y racialmente del país si creen que sus calificaciones de evaluación se verán afectadas.

"En todos los distritos escolares de los Estados Unidos, y en particular, distritos escolares urbanos, Existe una brecha demográfica y racial cada vez mayor entre los profesores y sus alumnos, ", dijo Steinberg." Al mismo tiempo, La evidencia anterior muestra que los estudiantes de minorías experimentan beneficios educativos tanto a corto como a largo plazo cuando son enseñados por maestros de minorías. Las posibles consecuencias en el mercado laboral que observamos en el contexto del sistema de evaluación docente de Chicago deberían ser motivo de preocupación para los estudiantes. familias y líderes escolares y políticos en todo el país ".

"Nuestros hallazgos subrayan la importancia de que los formuladores de políticas perfeccionen los sistemas de evaluación del personal de manera que garanticen una mayor equidad y mejoren las circunstancias educativas de los maestros y estudiantes en las escuelas más desfavorecidas, "Dijo Steinberg.

Los autores señalaron que durante la pandemia de COVID-19, cómo se evalúa a los profesores, particularmente en entornos remotos, es una prioridad para los distritos escolares y los sindicatos.

"Si bien es quizás más importante que nunca que los maestros reciban retroalimentación sobre su práctica con el fin de servir mejor a los estudiantes en estos contextos de aula menos que ideales, los maestros plantean preocupaciones válidas sobre cómo se utilizarán las observaciones y los puntajes de las pruebas de los estudiantes para juzgar su efectividad, "dijo Sartain, profesor asistente de educación en UNC-Chapel Hill. "Las cuestiones planteadas en nuestro estudio pueden ser aún más preocupantes ahora, a la luz de COVID-19, cuando algunas de las desigualdades en los entornos domésticos de los estudiantes son aún más relevantes ".