Investigadores de Global TIES for Children, un centro de investigación internacional con sede en NYU Abu Dhabi y NYU New York, examinó una variedad de riesgos posteriores a la migración a los que se enfrentan los niños refugiados sirios matriculados en las escuelas públicas libanesas y descubrió que los estudiantes mayores de lo esperado para el grado en el que fueron colocados estaban más consistentes y fuertemente asociados con dificultades de desarrollo y aprendizaje. Dado que muchas escuelas de todo el mundo se preparan para reabrir en 2020 y más allá, El estudio proporciona conocimientos fundamentales que pueden ayudar a informar los esfuerzos para reintegrar a los niños en las escuelas después de una interrupción significativa y un tiempo fuera.

Los hallazgos del estudio se detallan en un artículo publicado en la Revista de psicología del desarrollo aplicada y el informe de política correspondiente publicado el 1 de julio de 2020. El estudio recopiló y analizó datos de evaluación de 448 niños refugiados sirios entre noviembre de 2016 y marzo de 2017. Los investigadores encontraron que los niños que eran mayores de lo esperado para su nivel de grado, la denominada "edad por grado", tenían un nivel ejecutivo cognitivo más deficiente. habilidades funcionales y de regulación del comportamiento que los niños que fueron colocados en un nivel de grado típico para su edad. Tener un grado superior al promedio también pronosticó disminuciones en las habilidades de lectoescritura y matemáticas.

"Nos embarcamos en uno de los primeros estudios exhaustivos y rigurosos para analizar la interacción entre las adversidades que enfrentan los niños refugiados que viven en países de acogida de ingresos medios y los resultados del aprendizaje, incluyendo académico, cognitivo, emocional, y habilidades y procesos conductuales, ", dijo la coautora del artículo y directora adjunta de Global TIES for Children, Carly Tubbs Dolan." A partir de hoy, más de mil millones de niños en todo el mundo se han enfrentado a numerosas adversidades e interrupciones personales y académicas. Este tipo de investigación puede ayudar a informar el diseño, implementación, y financiación de programas y políticas basados ​​en pruebas para garantizar el aprendizaje integral de los niños durante situaciones de crisis ".

El cierre de escuelas debido a la pandemia COVID-19 ha dejado a casi 1.6 mil millones de niños y jóvenes sin escolarizar en todo el mundo. mientras que se prevé que los impactos económicos en cascada obligarán a millones más a abandonar la escuela. Investigaciones recientes indican que incluso a corto plazo, Los cierres escolares de 14 semanas pueden tener repercusiones significativas a largo plazo en los resultados académicos de los niños.

"Nuestra investigación sugiere que tales experiencias acumulativas de adversidad pueden tener repercusiones tanto en el rendimiento académico de los niños como en sus habilidades sociales y emocionales, ", dijo el autor principal del estudio y científico investigador principal de Global TIES for Children, Ha Yeon Kim." Para apoyar mejor a los niños para que regresen a la escuela, Recomendamos que los profesionales utilicen estrategias educativas y pedagógicas diferenciadas apropiadas para las distintas edades de los niños. e incorporar estrategias basadas en evidencia, como prácticas y planes de estudio de aprendizaje social y emocional (SEL), en la programación educativa ".

En este estudio, el nivel de grado puede estar asociado con cognitivo, conductual y dificultades académicas por varias posibles razones. Primero, ser mayor de lo esperado para un grado puede ser un indicador de que un niño se ha enfrentado a numerosos riesgos acumulativos en una etapa temprana de la niñez que interrumpieron la escolarización o afectaron el aprendizaje. Segundo, estudiar en un salón de clases sin compañeros de la misma edad o prácticas de enseñanza apropiadas para el desarrollo, rutinas, y los materiales de aprendizaje pueden resultar en sí mismos en desafíos cognitivos y conductuales. Tercera, y por el contrario, puede haber una tendencia a colocar a los niños mayores con un nivel cognitivo más bajo, conductual y habilidades socioemocionales en los grados inferiores.