Por décadas, Ha habido evidencia de que las técnicas de aula diseñadas para lograr que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje producen mejores resultados educativos en prácticamente todos los niveles.

Y un nuevo estudio de Harvard sugiere que puede ser importante que los estudiantes lo sepan.

El estudio, publicado el 4 de septiembre en el procedimientos de la Academia Nacional de Ciencias , muestra que, aunque los estudiantes sintieron que aprendieron más a través de conferencias tradicionales, de hecho, aprendieron más cuando participaron en aulas que empleaban las llamadas estrategias de aprendizaje activo.

Autor principal Louis Deslauriers, el director de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y preceptor superior de física, sabía que los estudiantes aprenderían más del aprendizaje activo. Publicó un estudio clave en Ciencias en 2011 eso demostró precisamente eso. Pero muchos estudiantes y profesores se mostraron reacios a cambiarse a él.

"A menudo, los estudiantes parecían preferir genuinamente las lecciones tradicionales suaves como la seda, "Dijo Deslauriers." Queríamos tomarles la palabra. Quizás en realidad sintieron que aprendieron más de las conferencias que del aprendizaje activo ".

Además de Deslauriers, el estudio está escrito por el director de educación científica y el profesor de física Logan McCarty, preceptor senior en física aplicada Kelly Miller, preceptor de física Greg Kestin, y Kristina Callaghan, ahora profesor de física en la Universidad de California, Merced.

La cuestión de si las percepciones de los estudiantes sobre su aprendizaje concuerdan con lo bien que realmente están aprendiendo es particularmente importante. Deslauriers dijo:porque si bien los estudiantes finalmente ven el valor del aprendizaje activo, inicialmente puede resultar frustrante.

"El aprendizaje profundo es un trabajo duro. El esfuerzo que implica el aprendizaje activo puede malinterpretarse como un signo de aprendizaje deficiente, ", dijo." Por otro lado, un conferencista superestrella puede explicar las cosas de tal manera que los estudiantes sientan que están aprendiendo más de lo que realmente están ".

Para entender esa dicotomía, Deslauriers y sus coautores diseñaron un experimento que expondría a los estudiantes de una clase de introducción a la física tanto a las conferencias tradicionales como al aprendizaje activo.

Durante las primeras 11 semanas de la clase de 15 semanas, a los estudiantes se les enseñó usando métodos estándar por un instructor experimentado. En la semana 12, la mitad de la clase se asignó al azar a un aula que utilizaba el aprendizaje activo, mientras que la otra mitad asistió a conferencias muy pulidas. En una clase posterior, los dos grupos se invirtieron. Notablemente, Ambos grupos utilizaron contenido de clase idéntico y solo se activó y desactivó la participación activa con el material.

Después de cada clase, se encuestó a los estudiantes sobre cuánto estaban de acuerdo o en desacuerdo con afirmaciones como "Siento que aprendí mucho de esta conferencia" y "Ojalá todos mis cursos de física se enseñaran de esta manera". Los estudiantes también fueron evaluados sobre cuánto aprendieron en la clase con 12 preguntas de opción múltiple.

Cuando se contabilizaron los resultados, los autores encontraron que los estudiantes sentían que aprendían más de las conferencias, pero de hecho obtuvo una puntuación más alta en las pruebas que siguieron a las sesiones de aprendizaje activo. "El aprendizaje real y el sentimiento de aprendizaje estaban fuertemente anticorrelacionados, "Deslauriers dijo, "como se muestra a través del análisis estadístico sólido del coautor Kelly Miller, que es un experto en estadística educativa y aprendizaje activo ".

Esos resultados, los autores del estudio se apresuran a señalar, no debe interpretarse como una sugerencia de que a los estudiantes no les gusta el aprendizaje activo. De hecho, muchos estudios han demostrado que los estudiantes se entusiasman rápidamente con la idea, una vez que comienzan a ver los resultados. "En todos los cursos de Harvard que hemos transformado en aprendizaje activo, "Deslauriers dijo, "Las evaluaciones generales del curso aumentaron".

Coautor Kestin, quien además de físico es productor de videos con NOVA de PBS, dijo, "Puede resultar tentador involucrar a la clase simplemente combinando las conferencias en una 'historia convincente, "especialmente cuando eso es lo que parece gustarles a los estudiantes. Les muestro los datos de este estudio el primer día de clase para ayudarlos a apreciar la importancia de su propia participación en el aprendizaje activo".

McCarty, que supervisa los esfuerzos curriculares en todas las ciencias, espera que este estudio anime a más de sus colegas a adoptar el aprendizaje activo.

"Queremos asegurarnos de que otros instructores piensen detenidamente en la forma en que enseñan, ", dijo." En nuestras clases, Comenzamos cada tema pidiendo a los estudiantes que se reúnan en grupos pequeños para resolver algunos problemas. Mientras trabajan, caminamos por la habitación para observarlos y responder preguntas. Luego nos reunimos y damos una breve conferencia dirigida específicamente a los conceptos erróneos y las luchas que vimos durante la actividad de resolución de problemas. Hasta ahora hemos transformado más de una docena de clases para utilizar este tipo de enfoque de aprendizaje activo. Es extremadamente eficiente:podemos cubrir tanto material como lo haríamos con las conferencias ".

Pionero en el trabajo de aprendizaje activo, El profesor de física Eric Mazur elogió el estudio por desacreditar creencias arraigadas sobre cómo aprenden los estudiantes.

"Este trabajo desacredita sin ambigüedades la ilusión de aprender de conferencias, ", dijo." También explica por qué los profesores y los estudiantes se aferran a la creencia de que escuchar conferencias constituye aprendizaje. Recomiendo que todos los conferencistas lean este artículo ".

Decano de Ciencias Christopher Stubbs, profesor de física y astronomía, fue uno de los primeros conversos. "Cuando me cambié por primera vez a la enseñanza mediante el aprendizaje activo, algunos estudiantes se resistieron a ese cambio. Esta investigación confirma que los profesores deben persistir y fomentar el aprendizaje activo. Participación activa en cada aula, dirigido por nuestra increíble facultad de ciencias, debería ser el sello distintivo de la educación universitaria residencial en Harvard ".

Por último, Deslauriers dijo:El estudio muestra que es importante asegurarse de que ni los profesores ni los estudiantes se dejen engañar pensando que las clases magistrales son la mejor opción de aprendizaje. "Los estudiantes pueden dar evaluaciones fabulosas a un profesor asombroso basándose en este sentimiento de aprendizaje, aunque su aprendizaje real no sea óptimo, ", dijo. Esto podría ayudar a explicar por qué un estudio tras otro muestra que las evaluaciones de los estudiantes parecen no tener ninguna correlación con el aprendizaje real".

Esta historia se publica por cortesía de Harvard Gazette, Periódico oficial de la Universidad de Harvard. Para noticias universitarias adicionales, visite Harvard.edu.