Un nuevo examen del papel de los genomas de los niños en su progreso educativo revela su impacto tanto en las tablas de clasificación de las escuelas como en la forma en que se evalúa el desempeño de los maestros.

Un equipo dirigido por investigadores de la Universidad de Bristol utilizó datos de 6, 518 participantes del estudio longitudinal Children of the 90s junto con la base de datos nacional de alumnos del Reino Unido de resultados de exámenes. Como los genes de las personas no cambian con el tiempo, querían saber si las medidas de progreso con valor agregado solo reflejan el desempeño de la escuela y el maestro o también las diferencias genéticas entre los estudiantes.

Los investigadores encontraron que algunas medidas de valor agregado del progreso durante la escuela secundaria que tienen en cuenta factores como el género de un estudiante, la edad y la etnia se vieron afectadas por las diferencias en la genética de los estudiantes. También hubo evidencia de que las diferencias en la genética podrían explicar más las medidas de valor agregado construidas a partir de las evaluaciones de los maestros sobre la capacidad de sus estudiantes.

Esto significa que estas medidas reflejan en parte a los estudiantes que las escuelas y la ingesta de maestros y no solo la contribución de las escuelas y los maestros a la educación de sus estudiantes.

Desde 2002, las medidas de valor agregado del progreso de los estudiantes en cada período en la escuela, como entre ingresar a la escuela secundaria a los 11 años y tomar GCSE a los 16 años, se han utilizado para evaluar qué tan bien se están desempeñando una escuela y sus maestros.

Las estadísticas de valor agregado consideran el ingreso de alumnos y la capacidad previa en un intento de proporcionar indicadores no sesgados del desempeño escolar y docente. Debido a que las tablas de clasificación de las escuelas se crean a partir de estas estadísticas, se supone que son precisos y reflejan fielmente el desempeño de las escuelas y los maestros. Esta investigación destaca que las medidas de valor agregado y las tablas de clasificación escolar resultantes están sesgadas y pueden penalizar injustamente a algunas escuelas.

Tim Morris, investigador asociado senior de la Unidad de Epidemiología Integrativa MRC de la Universidad de Bristol, comentó:"La incorporación de información genética podría afectar profundamente nuestra comprensión de la educación y ofrecer nuevas formas de investigar la efectividad de la política educativa.

"Estos hallazgos sugieren que las medidas de progreso de valor agregado deben usarse con precaución, ya que pueden atribuir erróneamente las diferencias preexistentes en la capacidad de los niños a las escuelas y los maestros. Las tablas de clasificación de las escuelas pueden sobrestimar o subestimar la efectividad de las escuelas según su ingreso, y los profesores pueden ser injustamente penalizados en función de su suerte en el sorteo de la clase que reciben.

"Gracias a la gran cantidad de datos disponibles a través del estudio Children of the 90s pudimos realizar este trabajo. Los próximos pasos deberían ser observar cómo se pueden expresar las diferencias genéticas que observamos, por ejemplo, a través de la actitud hacia el trabajo o el comportamiento ".