A medida que los estudiantes hacen la transición a la escuela secundaria, muchos ven caer sus calificaciones. Y aunque algunos estudiantes son resistentes en medio de este desafío, otros sucumben a la presión. La forma en que piensan sobre sí mismos y sus habilidades podría marcar la diferencia, según investigadores de psicología adolescente de la Universidad de Texas en Austin y la Universidad de Rochester.
En un artículo publicado en Desarrollo infantil , Los investigadores de psicología de UT Austin buscaron comprender por qué algunos estudiantes eran más resistentes que otros durante la estresante transición a la escuela secundaria. Descubrieron que la mentalidad de los estudiantes (sus creencias sobre si la inteligencia es un rasgo fijo o algo que se puede desarrollar) muestra una relación importante con la probabilidad de que un estudiante supere la estresante transición a la escuela secundaria. particularmente si las calificaciones del estudiante comienzan a bajar.
Los investigadores encuestaron a 499 estudiantes de noveno grado de dos escuelas secundarias públicas en Texas durante su primer semestre, evaluando sus percepciones de inteligencia y presiones académicas informadas a través de encuestas diarias y midiendo los niveles de cortisol, una hormona del "estrés tóxico" secretada por el cuerpo cuando los factores estresantes se acumulan, a través de muestras diarias de saliva.
Los investigadores encontraron que el 68 por ciento de los estudiantes experimentaron una disminución en las calificaciones durante las primeras 12 semanas. Empeoramiento de calificaciones, sin embargo, no indicó una respuesta de estrés más alta para todos.
En lugar de, Las peores calificaciones solo indicaron mayores respuestas de estrés en los estudiantes que tenían una mentalidad más fija:la idea de que la inteligencia de las personas es fija y no puede cambiar. En encuestas diarias, estos estudiantes también indicaron que no podían manejar el estrés al que se enfrentaban a diario. E incluso si sus notas estuvieran bien, informaron sentirse "tontos" el 31 por ciento de los días.
"Las calificaciones en declive pueden meterse debajo de la piel, ' como si fuera, para los estudiantes de primer año de secundaria que creen que la inteligencia es un rasgo fijo, "dijo Hae Yeon Lee, estudiante de posgrado en psicología de UT Austin y autor principal del estudio. "Pero creyendo, en lugar de, que la inteligencia puede desarrollarse, o tener lo que se llama una mentalidad de crecimiento, puede amortiguar los efectos del estrés académico ".
Los investigadores encontraron que los estudiantes con mentalidad fija continuaron mostrando altos niveles de estrés el día después de reportar un estrés académico intenso, mientras que aquellos con mentalidad de crecimiento mostraron una fuerte respuesta al estrés el día de un factor estresante informado, pero volvieron a la normalidad al día siguiente.
Esta, los investigadores sugieren, podría deberse a que una mentalidad de crecimiento lleva a los estudiantes a resolver sus problemas de manera proactiva, por ejemplo, hablando con los maestros o remediando sus habilidades, lo que les permite afrontarlo con mayor eficacia al día siguiente.
En general, La resistencia de los estudiantes a las calificaciones en declive y otros factores estresantes académicos dependía de su forma de pensar, demostrando una asociación importante entre cómo los estudiantes ven la inteligencia y cómo internalizan el estrés académico, dijeron los investigadores.
"Si no se aborda, la adversidad académica temprana durante los períodos de transición escolar podría contribuir a brechas educativas duraderas en la participación escolar, tasas de deserción e inscripción universitaria, "dijo el coautor David Yeager, profesor asociado de psicología de UT Austin y miembro de Mindset Scholars Network. "Más estudiantes podrían prosperar si las escuelas seleccionaran cuidadosamente los desafíos apropiados, y proporcionó a los estudiantes la creencia orientada al crecimiento de que, con los recursos adecuados, podrían continuar desarrollando sus habilidades para satisfacer demandas razonables ".
