Un estudio muestra una mejora en las actitudes de los estudiantes y los puntajes de las pruebas después de que los maestros cambian su propia forma de pensar (y su instrucción) en torno a las matemáticas.

Como muchos estudiantes, muchos maestros de escuela primaria temen las clases de matemáticas. Pero, según un nuevo estudio de investigadores de la Escuela de Posgrado de Educación de Stanford, cuando los maestros reexaminan cómo se les enseñó matemáticas y sus percepciones de su capacidad, Los puntajes de las pruebas de los estudiantes y las actitudes sobre las matemáticas mejoran drásticamente.

La investigación, publicado este mes en la revista Education Sciences, revisada por pares, encontraron que los maestros de quinto grado que tomaron una clase en línea diseñada para darles un enfoque diferente a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas lograron resultados de prueba significativamente más altos para sus estudiantes en comparación con un grupo de control de maestros en las mismas escuelas que no tomaron la clase.

El rendimiento de los estudiantes aumentó cuando los maestros cambiaron su forma de pensar y dejaron de creer que solo algunos estudiantes podían aprender bien las matemáticas. a creer que todos los estudiantes pueden tener éxito, dijo el coautor del estudio, el profesor Jo Boaler. El aumento fue particularmente significativo para las niñas, Aprendices del idioma inglés y estudiantes de entornos económicamente desfavorecidos.

"Cuando los maestros adoptan una 'mentalidad de crecimiento' sobre las matemáticas, las ganancias son notables especialmente a la luz del hecho de que los efectos de los programas educativos exitosos son a menudo bastante modestos, "dijo Boaler, que usa la forma plural de las matemáticas para reflejar sus raíces británicas y su creencia en la profundidad y diversidad de la asignatura. "A medida que los profesores reevalúan su propio potencial como alumnos, es más probable que adopten nuevas formas de enseñanza. Esto ayuda a sus estudiantes a desarrollar confianza, desarrollar actitudes positivas y, por último, lograr mejores puntajes en las pruebas ".

La nueva investigación es uno de los pocos estudios que analiza el impacto que tiene una mentalidad de crecimiento enseñado a través de una clase en línea, puede tener en las percepciones de los profesores sobre sus propias habilidades y las de sus alumnos.

También proporciona evidencia en beneficio de las intervenciones de mentalidad que incorporan cambios en la enseñanza y el enfoque, no solo cambios en lo que se dice en el aula.

"Las intervenciones de mentalidad nunca alcanzarán su pleno impacto si permanecen solo como palabras, y poner la responsabilidad en los estudiantes para que cambien, mientras los profesores continúan transmitiendo ideas fijas a través de su enseñanza, "dijo Boaler, el director ejecutivo de Youcubed, un centro GSE que ofrece contenido matemático, cursos y materiales para educadores y estudiantes.

En un análisis relacionado publicado esta primavera, Boaler encontró mejoras significativas en los puntajes de las pruebas, participación y actitudes entre los estudiantes de matemáticas de la escuela secundaria que tomaron una clase en línea para estudiantes con mensajes similares, y quién cambió de una mentalidad "fija" a una de "crecimiento".

El poder de una 'mentalidad matemática'

Para escuchar a Boaler contarlo, La instrucción de matemáticas en la escuela primaria en los Estados Unidos y en todo el mundo occidental está "estancada en la era victoriana". Los procedimientos y la memorización de memoria todavía dominan, a pesar de la amplia evidencia de que la exploración de ideas, los conceptos y la creatividad funcionan. Los estudios muestran que los profesores de matemáticas tienen más probabilidades que otros profesores de materias específicas de pensar que las habilidades de sus estudiantes son estáticas.

"La idea de que solo algunas personas pueden tener éxito en matemáticas es la raíz de la ansiedad generalizada sobre el tema, en los Estados Unidos y en otros lugares, ", dijo Boaler. Según las comparaciones más recientes disponibles, Estados Unidos ocupó el puesto 40 entre 72 países en logros en matemáticas en 2016.

Boaler y sus colaboradores:Robin Anderson, estudiante de doctorado de GSE e investigador asociado en Youcubed, y Jack Dieckmann, director de investigación de Youcubed:quería saber qué pasaría si los educadores de matemáticas miraran hacia adentro y desafiaran sus propias ideas sobre quién puede aprender matemáticas y cómo. Como parte de su estudio, que fue financiado a través de la iniciativa Technology for Equity in Learning Opportunities (TELOS) en GSE, los maestros también volverían a revisar los mensajes que internalizaron cuando eran jóvenes estudiantes de matemáticas.

Los investigadores reclutaron a 40 maestros de quinto grado de ocho distritos escolares en el centro de California para tomar un curso en línea. "Cómo aprender matemáticas, "a través de la plataforma OpenEdX de Stanford. Los participantes también participaron en una serie de reuniones presenciales para compartir sus experiencias en el curso y estrategias para poner en práctica sus ideas. En ambos contextos, los maestros aprendieron sobre nuevas ciencias del cerebro y métodos de enseñanza efectivos como parte de lo que los investigadores llaman un "Enfoque de mentalidad matemática".

Para medir resultados, los académicos se basaron en una combinación de entrevistas con los profesores, observaciones escritas de su trabajo en el aula, encuestas a estudiantes y profesores, y los resultados de una prueba de matemáticas en todo el estado.

Mejoras estadísticamente significativas

En encuestas y entrevistas de seguimiento, los maestros describieron cómo el curso y las reuniones en persona cambiaron fundamentalmente su enfoque de las lecciones de matemáticas. Compartieron los hallazgos de la neurociencia sobre la plasticidad cerebral con sus estudiantes. Los animaron a compartir ideas y formas alternativas de resolver problemas matemáticos. Contrarrestaron las nociones de que lo mejor en matemáticas significa rápido en matemáticas. Enseñaron a los estudiantes a aceptar sus errores.

Estudiantes, por su parte, informaron que se sentían más comprometidos y positivos con las matemáticas, y sus resultados en las pruebas reflejaban ese optimismo recién descubierto. Entre todos los estudiantes cuyos profesores participaron en el estudio, Los puntajes de matemáticas en una prueba de evaluación clave de California aumentaron casi 8 puntos, el equivalente a casi tres meses y medio de lecciones adicionales, en comparación con un grupo de control. Para chicas, Estudiantes de inglés, y estudiantes económicamente desfavorecidos, la recompensa fue especialmente grande:el desempeño de las niñas en la prueba se tradujo en 6 meses de instrucción adicional, Los estudiantes de inglés ganaron 9 meses, y los estudiantes económicamente desfavorecidos avanzaron casi 5 meses.

Boaler atribuye el rápido progreso de los tres grupos al hecho de que, por lo general, tienen un rendimiento inferior en matemáticas, y albergar opiniones que no pueden alcanzar, así que cambiar esas ideas tuvo un impacto mayor.

Boaler dice que el estudio de los maestros, y el anterior se centró en los estudiantes y sus actitudes sobre el aprendizaje de las matemáticas, ofrece esperanza para los reformadores de la educación en el país y en el extranjero. "Pueden producirse cambios en el rendimiento en matemáticas, ", dijo Boaler." Pero es fundamental que la mentalidad dañina cambie, entre los estudiantes y sus profesores ".