Cuantas más calificaciones reprobatorias tengan los estudiantes durante el octavo grado, más probabilidades hay de que experimenten problemas de aprendizaje socioemocionales, dificultades académicas y problemas de comportamiento durante su primer año en la escuela secundaria, un nuevo estudio encontrado.

Y a pesar del estereotipo de género de que es más probable que los niños sean los niños problemáticos en la escuela, Los investigadores encontraron que las niñas constituyen la mayoría de los jóvenes con mayores dificultades académicas, social y conductualmente.

El profesor de trabajo social de la Universidad de Illinois Kevin Tan y sus coautores, los estudiantes graduados Gaurav Sinha, Esther Shin y Yang Wang:sugieren que los profesionales de la escuela utilicen las calificaciones reprobatorias y las referencias disciplinarias durante el octavo grado como señales de alerta de que los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional cuando hagan la transición a la escuela secundaria.

Más de 320 estudiantes participaron en el estudio, que exploró la relación de las necesidades de aprendizaje socioemocional con el desempeño académico y el comportamiento de los estudiantes de octavo y noveno grado. El estudio fue publicado en la revista Revisión de servicios para niños y jóvenes .

Los investigadores identificaron cinco patrones entre los jóvenes del estudio, que eran todos estudiantes de una escuela secundaria de Illinois.

Si bien Tan dijo que alrededor del 44 por ciento de los estudiantes no tenían necesidades de aprendizaje socioemocionales significativas, alrededor del 25 por ciento de los jóvenes necesitaban ayuda para reafirmarse, problemas de internalización y participación de la escuela / compañeros; casi el 17 por ciento tenía necesidades de habilidades sociales; más del 6 por ciento tenía dificultades con el autocontrol y otros problemas de comportamiento; y alrededor del 7 por ciento tenía necesidades importantes en todos los dominios.

Al explorar las diferencias de género entre los cinco grupos, Tan y sus coautores encontraron que las niñas representaban casi el 66 por ciento de los estudiantes con altas necesidades en todos los dominios.

Los estudiantes en el grupo de altas necesidades, y sus compañeros que tenían principalmente déficits de habilidades sociales, tuvieron el rendimiento académico más bajo, recibiendo la mayoría de las calificaciones reprobatorias durante el octavo grado y los promedios de calificaciones más bajos como estudiantes de primer año.

Entre los estudiantes del grupo de altas necesidades, las niñas eran las menos comprometidas con la escuela y sus compañeros, tuvo más remisiones disciplinarias y estuvo ausente más días que los chicos.

Durante el primer año, El ausentismo se asoció con tener necesidades de comportamiento y con la aserción, necesidades de participación e internalización, Dijo Tan.

En un estudio relacionado que utilizó la misma población de estudio, Tan y sus coautores exploraron si las diferentes mentalidades de habilidades sociales estaban asociadas con las disparidades de género en los resultados de los estudiantes, como el rendimiento académico y los comportamientos negativos.

Ese papel coescrito con el ex alumno de Illinois Minh Dung Hoang Le y Shin, fue publicado en la revista Psychology in the Schools.

El valor percibido de las habilidades sociales por parte de los estudiantes se evaluó utilizando la versión para estudiantes del Sistema de mejora de habilidades sociales, un cuestionario que pide a los estudiantes que califiquen la importancia de las habilidades sociales en siete dominios:comunicación, cooperación, afirmación, responsabilidad, empatía, compromiso y autocontrol.

Las niñas que daban poco valor a las habilidades sociales obtuvieron calificaciones más bajas, tenían más referencias disciplinarias y registros de asistencia más deficientes que los niños con una mentalidad similar, los datos indicados.

"Los niños con mentalidad de habilidades sociales bajas tenían una tasa de asistencia promedio del 94 por ciento, mientras que las niñas con mentalidades similares tenían una tasa de asistencia promedio del 87 por ciento, ", Dijo Tan." Así que, aunque estos chicos pensaban que las habilidades sociales no eran importantes, todavía asistían a la escuela, pero las niñas no ".

Si bien algunos estudios anteriores sugirieron que cambiar la mentalidad de las habilidades sociales de los estudiantes puede mejorar su rendimiento académico, Tan dijo que él y sus coautores encontraron que la promoción de las habilidades sociales probablemente solo tenga un impacto modesto en las calificaciones de los niños y ningún efecto en su asistencia.

"Es más probable que se vean mayores mejoras en las calificaciones de las niñas, asistencia y comportamientos, "Dijo Tan.

Aunque en las escuelas se utilizan varios programas de aprendizaje socioemocional, Estos programas tienden a adoptar enfoques sencillos, Dijo Tan. Las intervenciones podrían ser más efectivas si se adaptaran a las necesidades individuales y al género de los estudiantes.

"Es importante que las escuelas comprendan las perspectivas de estos estudiantes porque sus visiones del mundo, sus reflejos internos de su entorno y las cosas que se dicen a sí mismos impulsan gran parte de su comportamiento, "dijo Tan, quien fue trabajadora social escolar antes de embarcarse en una carrera en el mundo académico.