Cuando los maestros de primer año de secundaria les dan puntuaciones más bajas en habilidades de comunicación, los estudiantes reciben cuatro veces más referencias disciplinarias que algunos de sus compañeros, un nuevo estudio encontrado.

Los estudiantes cuyos maestros los calificaron más bajos en varias habilidades sociales, incluida la comunicación, cooperación, autocontrol, empatía y compromiso:lo que los estudiantes calificaron promediaron alrededor de ocho referencias disciplinarias durante el año académico.

Por el contrario, los compañeros cuyas puntuaciones en la autoevaluación fueron similares a las que recibieron de sus maestros promediaron solo 2.3 referencias, según el estudio.

"Este hallazgo es realmente alucinante para mí porque habla del nivel de comprensión de los maestros sobre las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes y tiene importantes implicaciones" para su éxito académico y finalización de la escuela secundaria, dijo el autor principal Kevin Tan, profesor de trabajo social en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.

"Es realmente importante que los maestros tengan una comprensión adecuada de las necesidades de sus estudiantes, de modo que el tipo correcto de intervenciones, se proporciona apoyo e instrucción en el aula ".

El estudio incluyó a 264 parejas de estudiantes de noveno grado y sus maestros de una escuela secundaria en Illinois. Maestros en el estudio, con una experiencia media de casi 10 años en el aula, fueron emparejados con estudiantes en sus clases que indicaron que conocían mejor.

Los profesores y sus alumnos completaron diferentes versiones del Sistema de Mejora de Habilidades Sociales, una encuesta que califica a los estudiantes en diversas habilidades sociales, así como en la regulación emocional, y comportamientos internalizantes y externalizantes.

"Debido a que no existe un estándar de oro para evaluar la concordancia de estas calificaciones mutuas, Tratamos las autoevaluaciones de los estudiantes como correctas y asignamos la responsabilidad a los maestros de evaluar con precisión las necesidades del niño. "Dijo Tan.

El grupo de Tan recopiló datos sobre las calificaciones de los estudiantes, referencias disciplinarias y asistencia de los registros escolares. Los investigadores compararon las calificaciones de los estudiantes y los maestros sobre las diversas características emocionales y de comportamiento para ver si las diferentes calificaciones estaban asociadas con una asistencia más pobre o problemas académicos o disciplinarios.

Aunque la investigación ha demostrado que apoyar las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes es vital para su éxito académico y su capacidad para desarrollar relaciones saludables con adultos y compañeros, Tan dijo que los investigadores educativos no han examinado cómo se ve afectado el progreso académico de los estudiantes cuando ellos y sus maestros tienen diferentes puntos de vista sobre las necesidades de los estudiantes.

Dijo que estas diferencias pueden ser críticas durante el noveno grado en particular, que los educadores ven como el año decisivo para la graduación de la escuela secundaria.

El equipo de Tan encontró disparidades significativas en las calificaciones de maestros y estudiantes sobre las diversas características, particularmente con respecto a las habilidades sociales.

El acuerdo mutuo sobre las diversas características emocionales y de comportamiento osciló entre el 67% en hiperactividad y el 87% en comportamientos de intimidación.

Sin embargo, su coincidencia en las habilidades sociales de los estudiantes osciló entre el 48% en el compromiso y el 64% en la cooperación.

Cuando los maestros calificaron a los estudiantes en habilidades sociales más bajas que los estudiantes se calificaron a sí mismos, El equipo de Tan descubrió que estos estudiantes tenían más referencias disciplinarias que sus compañeros cuyas autoevaluaciones coincidían con los puntajes que les dieron sus maestros.

Igualmente, los estudiantes cuyas autoevaluaciones sobre conductas externalizantes, como lastimar a otros cuando estaban enojados, estaban sincronizadas con las calificaciones de sus maestros, tenían GPA más altos, un GPA promedio de 2.93 en comparación con 2.23 para los estudiantes cuyos maestros les dieron puntajes más altos.

Se encontraron asociaciones similares con la asistencia. Cuando los puntajes de los estudiantes y sus maestros en acoso escolar coincidieron, estos estudiantes tuvieron una mejor asistencia que sus compañeros cuyos maestros los calificaron más alto en estos comportamientos, los datos indicados.

Las investigaciones han indicado que los educadores que están capacitados para evaluar las relaciones sociales, Las necesidades emocionales y de comportamiento se sienten mejor preparadas para gestionar sus aulas y abordar los comportamientos perturbadores de los alumnos.

Por lo tanto, La mejora de la capacidad de los profesores para evaluar con precisión las necesidades de sus estudiantes debe ser una prioridad en los programas de desarrollo profesional. dijo la coautora Jenna White, una ex alumna reciente de la Escuela de Trabajo Social.

Y cuando surgen problemas, los maestros deben poder ejercer su discreción sobre si una remisión disciplinaria es el mejor recurso o si el estudiante podría recibir un mejor servicio mediante una consulta con el consejero escolar o el trabajador social, ella dijo.

"También creo que es muy importante que los programas de formación de profesores exploren la conciencia cultural, por ejemplo, cómo se verían las normas sociales y culturales de estos comportamientos y habilidades en diferentes entornos, "dijo White, actualmente un trabajador social escolar.

El estudio fue publicado en la revista Estudios educativos .