Tras la reciente retirada de las evaluaciones estandarizadas, Los niños con discapacidad intelectual en las escuelas especiales del Reino Unido vuelven a ser tratados de manera diferente a los niños en las escuelas ordinarias. dice un nuevo estudio de investigadores de The Open University.

Publicado en Discapacidad y sociedad , La investigación revisada por pares muestra que actualmente no hay niveles de progreso nacional para los niños con discapacidades intelectuales severas o profundas, lo que significa que los maestros no tienen una forma estandarizada de rastrear el desarrollo de los estudiantes en áreas de aprendizaje tanto académicas como no académicas.

Como en muchos países, el progreso intelectual y académico de los alumnos en las escuelas del Reino Unido se evalúa utilizando estándares, pruebas a nivel nacional dadas a edades específicas (para alumnos de escuela primaria en el Reino Unido, estas pruebas se administran a los siete y 11 años). Pero estas pruebas no son adecuadas para alumnos con discapacidades intelectuales graves que se imparten en escuelas especiales. ya que estos alumnos operarán muy por debajo de los niveles que se están evaluando.

Dado que los alumnos con discapacidades intelectuales graves aún deberían progresar con el tiempo, su progreso debe ser evaluado al igual que los alumnos en las escuelas ordinarias, tanto para determinar qué tipo de apoyo continuo necesitan como para mostrar a qué nivel está trabajando un alumno si cambia de escuela. Hasta hace poco, el progreso de los niños con discapacidades intelectuales severas se determinó mediante evaluaciones estandarizadas conocidas como Niveles de desempeño del plan de estudios prenacionales, o niveles P, que fueron especialmente diseñados para alumnos que trabajan por debajo del nivel de las pruebas y evaluaciones estándar.

En 2016, sin embargo, una revisión de los niveles P llegó a la conclusión de que ya no eran adecuados para su propósito, porque eran demasiado restringidos y limitados para evaluar las complejas dificultades asociadas con muchos niños en las escuelas especiales. Esto hizo que el gobierno del Reino Unido suspendiera los niveles P para todos menos los alumnos con discapacidades intelectuales más profundas y, en su lugar, pidió a las escuelas especiales que desarrollaran sus propios programas de evaluación.

Según la investigadora principal Elizabeth Smith, aunque esta medida permitió a las escuelas adaptar sus evaluaciones a las necesidades y habilidades específicas de sus alumnos, también ha creado muchos problemas y ha impuesto cargas adicionales a las escuelas. Ella y sus colegas argumentan que estas desventajas no se han considerado adecuadamente.

"Si bien algunos maestros agradecen la oportunidad de reorganizar o diseñar un nuevo plan de estudios y evaluaciones asociadas, Muchos profesores se quedan perplejos y exasperados por el hecho de que no tienen directrices o marcos legales con los que trabajar y se espera que creen los suyos propios. "dice Smith.

"Y si las escuelas crean sus propias evaluaciones, ¿Cómo pueden garantizar que estos sistemas no sean solo puntos de vista u opiniones, sino marcos de evaluación válidos basados ​​en la teoría? Con cada escuela creando sus propias evaluaciones, también será difícil para ellos saber en qué nivel está trabajando un alumno de una escuela diferente que ingresa ".

Smith y sus colegas argumentan además que el abandono de los niveles P muestra que las escuelas especiales y sus alumnos todavía son vistos y tratados de manera muy diferente.

"Esto nunca sucedería en las escuelas ordinarias, Entonces, ¿por qué se deja a los maestros de escuelas especiales para hacer frente a todo este trabajo adicional sin el tiempo y los recursos para hacerlo? ", dice.

"A pesar de las políticas gubernamentales que promueven la igualdad entre todos los niños y la necesidad de incluir a todos, los niños de las escuelas especiales son tratados nuevamente como 'otros' ".