Las payasadas de los payasos de la clase divierten y deleitan a sus compañeros durante el primer y segundo grado, convirtiéndolos en los compañeros de juego más buscados en el patio de recreo en la escuela primaria.

Pero para cuando estos niños traviesos ascienden al tercer grado, caen en picado al fondo del círculo social a medida que aumenta la desaprobación de su comportamiento por parte de los compañeros, un nuevo estudio encontrado.

Quizás lo más preocupante es que para el tercer grado, Los niños juguetones pueden interiorizar las evaluaciones negativas de los demás y comenzar a verse a sí mismos como fracasos sociales. posiblemente colocarlos en un curso para una serie de malos resultados académicos y de desarrollo, dijo la investigadora Lynn A. Barnett, psicólogo educativo y profesor de recreación, deporte y turismo en la Universidad de Illinois.

Estos cambios repentinos en la suerte social de los niños juguetones desde el primero hasta el tercer grado pueden ser el reflejo de los compañeros de clase de las respuestas de los maestros al comportamiento que encuentran perturbador. Dijo Barnett.

Barnett siguió a 278 niños de kindergarten durante sus primeros tres años de escuela para explorar cómo los niños juguetones se veían a sí mismos y cómo los percibían sus compañeros y maestros. El estudio fue publicado en la revista Fronteras en psicología .

"Los niños juguetones son más individualistas, espontáneo y menos preocupado por complacer a los profesores y a otros adultos que a sus compañeros, "Dijo Barnett.

En el estudio, La alegría de cada estudiante se evaluó mediante una escala de 23 ítems que calificaba su propensión a actividades físicas, espontaneidad social y cognitiva; el entusiasmo que manifestaron durante el juego; y su sentido del humor.

Se pidió a los niños y maestros que nombraran a los estudiantes de su clase que bromeaban mucho e intentaban entretener a sus compañeros de clase. Los estudiantes que fueron nominados por al menos el 25 por ciento de sus compañeros fueron considerados "payasos de clase".

Si bien los niños y las niñas juguetones eran igualmente propensos a ser vistos de esta manera por sus compañeros de primer grado, los compañeros de segundo y tercer grado tenían más probabilidades de aplicar la etiqueta payaso de clase a los niños, pero no chicas, al igual que sus maestros.

En primero y segundo grados, los niños y niñas juguetones se veían a sí mismos como poseedores de habilidades sociales superiores en comparación con sus compañeros de clase, y tendían a ser los compañeros de juegos más populares en sus grupos de compañeros.

Los niños juguetones continuaron disfrutando de un estatus social más alto a medida que avanzaban al segundo grado, pero para el tercer grado, sin embargo, estos niños cayeron en picado al fondo de la escala social, convirtiéndose en los niños con los que otros preferían jugar menos.

Respectivamente, estos chicos, una vez confiado en sus habilidades sociales, habían comenzado a verse a sí mismos como impopulares y socialmente incompetentes en tercer grado, Barnett encontró.

El estatus social de las niñas juguetonas y los sentimientos de competencia social no cambiaron entre el primer y tercer grado, sin embargo.

Los estudiantes de primer y segundo grado tendían a no ver ninguna distinción entre el comportamiento de los niños más y menos juguetones y no consideraban que el comportamiento de los payasos de la clase fuera perjudicial. Dijo Barnett. En tercer grado, aunque, las opiniones de los compañeros de clase sobre el comportamiento de los niños juguetones se habían revertido, y sus compañeros los consideraron más perturbadores que otros estudiantes.

Este cambio dramático en la posición social de los niños juguetones y en los sentimientos de competencia social pareció reflejar las reacciones de los maestros ante su comportamiento. Dijo Barnett.

"A partir de primer grado, los profesores mostraron su disgusto por los chicos a los que llamaban payasos de clase, viéndolos constantemente como disruptivos y como los estudiantes con menos habilidades sociales en sus clases, ", Dijo Barnett." Estas percepciones se fortalecieron a medida que los niños progresaban en sus primeros tres años de escuela. Si bien se consideraba que la mayoría de los niños se volvían más competentes socialmente a lo largo del tiempo, en realidad, se consideraba que los niños juguetones iban en declive a medida que se acercaban al tercer grado ".

Barnett advirtió que sería importante determinar si los maestros veían negativamente la alegría de los niños basándose en problemas de conducta reales o en expectativas de comportamiento estrictas que diferían para niños y niñas en el aula.

Sin embargo, Encontrar formas para que los educadores fomenten y canalicen el comportamiento lúdico de los niños en el aula ayudaría a promover resultados positivos para los niños y mejorar las relaciones entre maestros y alumnos. ella dijo.

"Los estudios han demostrado que las etiquetas que asignamos a los niños se convierten en determinantes importantes de su autoestima, ", dijo." Y estas etiquetas pueden tener un efecto poderoso en el comportamiento y la socialización de estos niños. Si estas etiquetas son negativas, pueden hacer que los niños se alejen de sus compañeros. Pueden tratar a ese niño de manera diferente, mantener expectativas inexactas o presionarlos para que se ajusten ".