En el marco de la inclusión, los profesores enseñan cada vez más a alumnos con necesidades educativas especiales. Los estereotipos sobre estos niños y adolescentes pueden influir en la forma en que los docentes los tratan. El DIPF | El Instituto Leibniz de Investigación e Información en Educación ha investigado cómo los futuros profesores imaginan a los alumnos autistas y a aquellos con síndrome de Down y dislexia.
El estudio, publicado en Teaching and Teacher Education , reveló estereotipos pronunciados entre los futuros docentes, incluido lo competentes y cálidos que son los grupos de alumnos individuales. El DIPF quiere desarrollar programas educativos para contrarrestar tales generalizaciones.
"Los alumnos autistas son percibidos como especialmente competentes y menos cálidos, los alumnos con síndrome de Down como especialmente cálidos y menos competentes y los alumnos con dislexia como menos competentes y también relativamente menos cálidos", afirma Charlotte Schell, autora principal del artículo.
En comparación, los alumnos autistas fueron percibidos como los más competentes y menos cálidos, mientras que los niños con síndrome de Down fueron percibidos como los más cálidos y menos competentes. Los niños y adolescentes con dislexia se encontraban en el centro de la comparación en cada caso.
Numerosos estereotipos individuales mencionados por los futuros docentes se incorporaron sistemáticamente a las categorías generales de "competente" y "cálido". Algunas de estas diversas atribuciones estaban particularmente extendidas. "Por ejemplo, había una fuerte tendencia entre los futuros profesores a ver a los alumnos autistas como muy dotados e introvertidos, a los alumnos con síndrome de Down como bondadosos y torpes y a los alumnos con dislexia como perezosos y de bajo rendimiento", explica Schell. P>
Incluso si estos estereotipos pueden aplicarse a individuos, son demasiado generalizados e ignoran las diferencias individuales entre los alumnos. "No es suficiente poner a todos los alumnos en el mismo cuadro. Tienen comportamientos y habilidades específicos que difieren mucho entre sí. Por lo tanto, necesitan apoyo individual", dice Schell.
Por ejemplo, si los maestros consideran que un niño es muy inteligente o incluso muy talentoso basándose en un diagnóstico de autismo, es posible que pasen por alto sus necesidades y no le brinden suficiente apoyo. Después de todo, muchos alumnos autistas no son superdotados. A su vez, si un niño con dislexia es visto como perezoso según los estereotipos, los maestros pueden pedirle que trabaje más duro en lugar de brindarle apoyo específico según sus necesidades.
Para su investigación, el equipo DIPF trabajó con profesores en formación que se encontraban en diferentes etapas de sus estudios, habían tomado diferentes materias y estaban estudiando para diferentes tipos de escuelas. En un estudio preliminar, los investigadores primero entrevistaron a 13 de estos estudiantes en las que se les pidió que nombraran los estereotipos que asociaban con los grupos mencionados. Esto reveló un amplio espectro de atribuciones, como impulsivo, poco inteligente, pero también abierto o sabio.
Los investigadores incorporaron los resultados del primer estudio en un cuestionario estandarizado para registrar las características empíricas de los estereotipos en relación con los tres grupos de alumnos. Un total de 213 futuros docentes completaron este cuestionario en un segundo estudio más amplio. Luego, la solidez de las atribuciones individuales se procesó estadísticamente y se asignó a categorías generales mediante análisis factorial.
Los estudios se llevaron a cabo en el marco del proyecto de investigación "Stereo-Disk:los estereotipos como obstáculos para el diagnóstico profesional en un contexto escolar inclusivo". Como parte del proyecto, el DIPF está desarrollando programas educativos para docentes para reducir el impacto de los estereotipos en sus evaluaciones de niños con necesidades educativas especiales; por ejemplo, seminarios que profundizan el conocimiento sobre las necesidades educativas de grupos individuales y las habilidades de diagnóstico. Los estudios actuales destacan la necesidad de tales programas.
Para futuros estudios, los investigadores han desarrollado un modelo sobre cómo se pueden estructurar aún mejor las atribuciones estereotipadas individuales. Con base en sus investigaciones recomiendan clasificarlos en las categorías "competencia académica", "calidez", "habilidades sociales" y "problemas de conducta".
Schell destaca que sería útil realizar más investigaciones sobre el tema. "Sólo analizamos los estereotipos entre los futuros profesores y sólo en tres de los grupos de alumnos que necesitaban apoyo especial", afirma el investigador del DIPF. El equipo del proyecto también está investigando con más detalle los efectos de los estereotipos en el comportamiento.
Más información: Charlotte S. Schell et al, ¿Juzgar un libro por su portada? Investigando los estereotipos de los futuros docentes hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, Enseñanza y Formación del Profesorado (2024). DOI:10.1016/j.tate.2024.104526
Proporcionado por Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
