Los daños educativos causados por la pandemia de COVID-19 tendrán un impacto en los alumnos de las escuelas hasta bien entrada la década de 2030, según un estudio en el que participó la Universidad de Strathclyde.
La investigación, que abarca escuelas de Inglaterra, predice que menos de cuatro de cada 10 alumnos en 2030 alcanzarán un quinto grado o superior en sus GCSE de inglés y matemáticas, cifra inferior al 45,3 % de los alumnos que lograron este punto de referencia en 2022/23. P>
Con base en los resultados, los investigadores estiman que los niveles relativos de movilidad de ingresos del Reino Unido disminuirán entre un 12% y un 15% para las generaciones de alumnos que abandonan la escuela durante la próxima década, una caída significativa en comparación con los estándares internacionales.
El estudio es el primero en trazar la forma en que el cierre de escuelas durante la pandemia obstaculizó las habilidades socioemocionales y cognitivas de los niños de cinco, 11 y 14 años, y predice el impacto que esto tendrá en las perspectivas futuras de GCSE y en sus resultados de vida posteriores. .
Las habilidades socioemocionales incluyen la capacidad de participar en interacciones sociales positivas, regular las emociones y mantener la atención. Las habilidades cognitivas se miden según el desempeño de los niños en pruebas académicas, lo que refleja sus habilidades en matemáticas, lectura y escritura.
Esme Lillywhite, del Instituto de Educación de Strathclyde, socio del estudio, dijo:"En comparación con la mayoría de las otras naciones, la respuesta de Inglaterra a la pandemia se centró en gran medida en la recuperación académica con menos énfasis en las habilidades socioemocionales, el apoyo extracurricular y el bienestar". Se podría ganar mucho más con una colaboración internacional más estrecha para conocer qué enfoques han resultado prometedores en otros lugares."
La investigación encontró que las habilidades socioemocionales son tan importantes como las habilidades cognitivas para los resultados de GCSE de los jóvenes. Por ejemplo, el 20% de los alumnos con mejores resultados en pruebas cognitivas a los 14 años, con habilidades socioemocionales promedio, no logran obtener cinco buenos GCSE. Los adolescentes con fuertes habilidades socioemocionales tenían muchas más probabilidades de lograr GCSE básicos.
En la adolescencia surge una división de género en la importancia de las diferentes habilidades. Para los niños, las habilidades cognitivas a los 14 años son dos veces más importantes que las habilidades socioemocionales para determinar las perspectivas futuras de GCSE; En el caso de las niñas ocurre lo contrario:las habilidades socioemocionales tienen un 50 % más de impacto que las habilidades cognitivas.
El análisis utiliza las últimas técnicas econométricas para desarrollar un modelo de formación de habilidades, basado en poco menos de 19.000 alumnos del Estudio de Cohorte del Milenio. Esto se aplicó a cohortes de alumnos posteriores para predecir cómo los resultados de GCSE se verán afectados por la interrupción del cierre de escuelas durante la pandemia.
Una revisión internacional como parte de la investigación concluye que COVID-19 amplificó las brechas educativas persistentes a largo plazo en una variedad de países de la OCDE, incluido el Reino Unido.
El informe propone varias políticas de bajo costo con el potencial de mejorar los resultados de los niños, incluyendo:un programa nacional de tutores capacitados para estudiantes universitarios que ayuden a impulsar las habilidades fundamentales de los alumnos y permitan a los estudiantes universitarios considerar una carrera en la enseñanza; reequilibrar las inspecciones de Ofsted para centrarse explícitamente en cómo se están desempeñando las escuelas para los alumnos de entornos de bajos recursos y acreditar a las escuelas que sobresalen cuando prestan servicios a comunidades de bajos recursos; reequilibrar el calendario escolar para mejorar el bienestar de los profesores, prevenir el hambre de vacaciones, mejorar las perspectivas de los alumnos y ayudar a los padres con el cuidado de los niños durante las largas vacaciones de verano.
La Universidad de Exeter y la London School of Economics también participaron en la investigación.
La Dra. Emily Tanner, directora de programa de la Fundación Nuffield, dijo:"La creciente evidencia sobre el impacto a largo plazo de la pérdida de aprendizaje en el desarrollo de los jóvenes muestra lo importante que es para los estudiantes desarrollar habilidades socioemocionales junto con el aprendizaje académico. Las ideas de Este informe sobre el momento oportuno y el género proporciona una base útil para orientar intervenciones efectivas."
Más información: Lee Elliot Major et al, Una generación en riesgo. Reequilibrar la educación en la era pospandémica. (2024)
Proporcionado por la Universidad de Strathclyde, Glasgow
