Los estudiantes pueden regularse mejor en las lecciones que consideran particularmente bien implementadas. Esta es la conclusión de un estudio del DIPF | Instituto Leibniz de Investigación e Información en Educación, publicado en la revista Learning and Instrucciones .
El vínculo entre la calidad de la enseñanza y la autorregulación tiende a ser particularmente cierto para los alumnos que tienen problemas para controlar su comportamiento y seguir las lecciones, por ejemplo debido a síntomas de TDAH.
La buena enseñanza se caracteriza porque el profesor dirige la clase durante la lección sin interrupciones, anima a los estudiantes a pensar, se interesa por ellos y los apoya individualmente. Cuanto mejor sea el profesor en esto, mejor podrán los estudiantes regular su comportamiento, por ejemplo prestando atención, cooperando y respetando las reglas de la clase.
Como resultado, aprenden mejor. Este vínculo, que ya se ha establecido en la investigación, se ha examinado con más detalle en este estudio diario y se ha evaluado con la ayuda de análisis multinivel.
Quedó claro que la calidad de la enseñanza tiene un impacto no solo en la autorregulación en general, sino también en cada lección individual, como resume los resultados la Dra. Friederike Blume, autora principal del estudio ahora publicado.
"Cuando los profesores son particularmente buenos en la gestión del aula y en brindar apoyo a los estudiantes en una lección, los estudiantes son más capaces de regular su comportamiento. Cuando estas dos características de una buena enseñanza no funcionan bien en una lección, los estudiantes también informaron que eran menos capaces de Concéntrate y participa."
La activación cognitiva, la tercera característica de una buena enseñanza, apenas fue relevante para la autorregulación. Por eso es especialmente importante la relación personal entre profesor y alumno, subraya el Dr. Blume.
Esto es especialmente cierto para los estudiantes que tienen dificultades con la autorregulación, como aquellos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
"A muchos profesores les resulta difícil establecer una relación positiva con los niños con síntomas de TDAH", afirma el investigador educativo. "Sin embargo, nuestro estudio demostró que en las clases en las que los niños con dificultades de autorregulación se sentían particularmente apoyados por su maestro, eran más propensos a informar que podían concentrarse mejor y seguir las reglas de la clase.
"Por lo tanto, vale la pena tratar positivamente a estos niños en el aula y mostrar un interés genuino por ellos, ya que esto puede reducir la presión sobre los profesores a largo plazo y traer más calma al aula."
El investigador del DIPF también recomienda que los profesores pidan de vez en cuando a sus alumnos feedback sobre su enseñanza. Aunque esto sigue siendo un tabú para muchos, puede proporcionar información valiosa sobre cómo adaptar mejor la enseñanza a las necesidades de cada estudiante.
En el estudio participaron un total de 64 alumnos de 5º y 6º año. No pertenecían necesariamente a la misma escuela o clase, sino que fueron reclutados mediante un llamamiento por correo electrónico a escuelas de música, centros deportivos y de ocio, por ejemplo.
Al inicio del estudio, los niños completaron un cuestionario sobre información general como su grado y tipo de escuela, así como cómo calificaban sus habilidades de autorregulación. Durante las siguientes tres semanas escolares, los niños respondieron preguntas diarias sobre la última lección de cada día.
Las preguntas relacionadas con la calidad de la enseñanza (p. ej., apoyo del profesor, interrupciones en las lecciones, estimulación de la reflexión), así como su capacidad para regularse en esa lección (p. ej., atención, control de impulsos, actividad motora). P>
Los vínculos entre las lecciones individuales y las entradas diarias correspondientes se evaluaron mediante un análisis multinivel. Los resultados se analizaron, entre otras cosas, a nivel intrapersonal, lo que permite sacar conclusiones a nivel de cada niño. Además, se examinaron las asociaciones interpersonales, lo que permite sacar conclusiones sobre todos los participantes en conjunto.
Los estudios con un diseño tan elaborado, que incluyen diarios diarios, siempre tienen como objetivo recoger datos en el menor tiempo posible. Como resultado, aquí la calidad de la enseñanza sólo se midió sobre la base de unas pocas declaraciones, que ciertamente no cubren todas las características de una buena enseñanza.
Por lo tanto, los estudios futuros deberían analizar más de cerca los procesos de interacción en el aula para explorar qué características de la enseñanza son particularmente beneficiosas, especialmente para los niños con síntomas más fuertes de TDAH.
Además, estudios futuros deben mostrar si los resultados encontrados aquí se aplican a todas las materias o solo a determinadas materias, y el papel de los diferentes métodos de enseñanza.
Más información: Friederike Blume et al, Cuenta en cada lección:asociaciones entre personas y dentro de ellas entre la calidad de la enseñanza y la autorregulación de los estudiantes, Aprendizaje e instrucción (2024). DOI:10.1016/j.learninstruc.2024.101908
Información de la revista: Aprendizaje e instrucción
Proporcionado por Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
