Los exámenes en línea se han convertido en un tipo de examen más común en las universidades, especialmente desde la pandemia de COVID-19. Son ventajosos porque ahorran tiempo y ofrecen flexibilidad. Sin embargo, los intentos de hacer trampa presentan un gran desafío para los profesores. Esta es la razón por la que las universidades han estado trabajando en formas de impedir las trampas en los exámenes en línea mediante la implementación de medidas organizativas y técnicas.

Según los psicólogos Dr. Marco Rüth y profesor Dr. Kai Kaspar de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Colonia, los intentos de hacer trampa también pueden indicar que aspectos psicológicos y problemas más profundos que afectan el comportamiento de aprendizaje y el bienestar de los estudiantes no se les presta suficiente atención. Aquí es donde entra en juego su estudio actual.

El estudio se titula "Comportamiento de trampa en exámenes en línea:sobre el papel de las necesidades, concepciones y razones de los estudiantes universitarios" y ha sido publicado en el Journal of Computer Assisted Learning.

Los resultados del estudio se basan en una encuesta anónima en línea en la que participaron 339 estudiantes de diferentes universidades de Alemania. El extenso estudio constaba de tres partes.

La primera parte del estudio reveló que es menos probable que los estudiantes hagan trampa cuando los profesores demuestran por qué el contenido del examen es necesario en su futura práctica profesional en lugar de señalar únicamente el valor de las buenas calificaciones para sus futuras carreras. También es menos probable que se produzcan trampas cuando las tareas del examen se presentan de la manera más auténtica posible y están vinculadas a requisitos laborales futuros.

Sin embargo, las preguntas que evalúan el conocimiento y que comprueban si el contenido del curso se ha aprendido de memoria fomentan los intentos de hacer trampa. Además, los intentos de hacer trampa se vuelven menos probables cuando los profesores ofrecen a los estudiantes comentarios detallados sobre los resultados del examen en lugar de solo anunciar las calificaciones.

En la segunda parte del estudio, el equipo de investigación examinó cómo las percepciones de los estudiantes sobre los exámenes en línea se relacionan con sus intentos previos de hacer trampa y sus intenciones de hacer trampa en futuros exámenes en línea. Los resultados han demostrado que tres consideraciones son de particular importancia.

La percepción más negativa de los estudiantes sobre los exámenes en línea fue, p. que los exámenes en línea perjudican el aprendizaje, más intenso fue el comportamiento de trampa reportado en exámenes en línea anteriores.

Además, el comportamiento y la intención de hacer trampa de los estudiantes fue mayor cuanto más fuerte era la impresión de los estudiantes de que los exámenes en línea estimulan la colaboración y el apoyo mutuo entre los estudiantes. Por el contrario, el comportamiento y la intención de hacer trampa de los estudiantes fue menor cuanto más fuerte era la opinión de los estudiantes de que los exámenes en línea pueden contribuir a la mejora de la enseñanza.

La tercera parte del estudio examinó las principales razones personales de los estudiantes a favor y en contra de hacer trampa en los exámenes en línea. Las tres razones principales citadas para el comportamiento de trampa fueron la importancia de las calificaciones, la percepción de que los exámenes fueron injustos y la creencia de que existe un riesgo marginal de ser descubierto.

Entre las razones más comunes contra las trampas se encuentran las normas y valores morales como la honestidad, así como el miedo a ser descubierto y las consecuencias posteriores, como la expulsión.

En general, los resultados del estudio muestran que los factores psicológicos, como las necesidades, concepciones y motivos individuales, desempeñan un papel importante en el comportamiento de trampa en los exámenes en línea.

"Una mayor consideración de estos factores al diseñar cursos y formatos de exámenes puede reducir el comportamiento de trampa y, a largo plazo, influir positivamente en el comportamiento de aprendizaje y el bienestar de los estudiantes", afirmó el Dr. Marco Rüth, autor correspondiente del estudio. "Esto podría eventualmente reforzar la aceptación de los exámenes en línea como formato en las universidades."