Los puntajes de matemáticas y lectura de los estudiantes de 12 ° grado en los EE. UU. Estaban en un mínimo histórico incluso antes de que la pandemia de COVID-19 obligara a un cambio masivo al aprendizaje remoto. de acuerdo con los resultados de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2019 publicados a fines de 2020. Le pedimos a tres académicos que explicaran por qué tantos estudiantes de último año de secundaria no son competentes en estas materias críticas.

Elizabeth Leyva, director de matemáticas de nivel de entrada, Universidad de Texas A&M-San Antonio

Uno podría esperar que el salto de las matemáticas de la escuela secundaria a la universidad sea una progresión natural, o un pequeño paso adelante en dificultad o expectativas. Pero con el tiempo se ha convertido en un abismo, y ese abismo sigue creciendo.

Más estudiantes están tomando cursos avanzados, álgebra II o superior, en la escuela secundaria. Pero estudiar el material no significa que un estudiante realmente lo haya aprendido. Como resultado, un estudiante puede aprobar un curso que debería ser un curso preparatorio para la universidad, como el álgebra II, pero no aprueba un examen de ubicación estandarizado, o no obtener un puntaje lo suficientemente alto en las pruebas SAT / ACT para ser considerado "listo para la universidad".

La mayoría de los profesores de secundaria mantienen a sus estudiantes en un conjunto de expectativas diferente al de los profesores universitarios. En muchos casos, las políticas las establece el distrito escolar, por lo que los maestros de secundaria simplemente están cumpliendo las reglas que la comunidad y los padres han promovido. Esto puede incluir permitir que los estudiantes presenten trabajos tardíos, volver a probar las evaluaciones en las que se desempeñaron mal y usar una calculadora para la mayoría de las tareas.

El fundamento está bien intencionado; los estudiantes de secundaria son estudiantes jóvenes, y puede necesitar múltiples oportunidades para dominar un concepto.

Múltiples oportunidades para aprobar significa que pasan más estudiantes. Pero esta generosa estrategia de evaluación tiene consecuencias no deseadas sobre la motivación y la responsabilidad de los estudiantes. El efecto es que los estudiantes pueden obtener una calificación aprobatoria pero no retener ni dominar el material de manera significativa. Así es como un estudiante puede recibir una B en álgebra II, por ejemplo, pero aterrizan en una clase de desarrollo cuando ingresan a la universidad.

David Purpura, profesor asociado de desarrollo humano y estudios de la familia, codirector del Centro de Aprendizaje Temprano, Universidad de Purdue

Al observar los datos sorprendentes para los estudiantes de 12 ° grado de la boleta de calificaciones nacional, Responsables políticos, investigadores, los padres y maestros a menudo preguntan:¿Qué está pasando con las matemáticas de la escuela secundaria? ¿Deberíamos cambiar la enseñanza de las matemáticas a esta edad?

Sin embargo, las tendencias de desempeño en las escuelas intermedias y primarias son similares.

Las matemáticas a menudo se enseñan con pocas conexiones explícitas entre clases individuales. A veces, estas clases siguen un orden determinado:por ejemplo, álgebra I y álgebra II. Pero el contenido dentro y fuera de las clases no está completamente conectado. Por ejemplo, en los primeros años de primaria, hablamos de suma y resta, luego multiplicación y división. Pasamos a las fracciones, y luego álgebra. Sin embargo, esto todavía trata estos conceptos como separables en lugar de integrados.

Pero las matemáticas son una red de conocimiento interrelacionada con nueva información que se basa en información previamente aprendida. Y, esta adquisición de conocimiento comienza temprano. Existen diferencias individuales significativas en el rendimiento matemático de los niños incluso antes del jardín de infantes.

Creo que los niños no están recibiendo una base lo suficientemente sólida para las habilidades matemáticas básicas en los primeros años. Los maestros de preescolar dedican menos de cinco minutos al día a los números. Casi un tercio de los salones de clases no brindan ninguna instrucción numérica.

En la guardería, el nivel de instrucción en matemáticas suele estar muy por debajo de lo que los niños ya saben y pueden hacer. La desalineación podría atribuirse a las bajas expectativas establecidas en los Estándares Básicos Comunes, los estándares académicos compartidos en la mayoría de los estados. Más del 85% de los niños pueden cumplir con ciertas expectativas al final del jardín de infancia incluso antes de ingresar al jardín de infancia. Estas disparidades continúan durante la escuela primaria.

Entonces, la pregunta en mi mente no es:¿Por qué tantos estudiantes de último año de secundaria no dominan las matemáticas? La pregunta es:¿Cómo pueden los maestros vincular mejor los conceptos matemáticos en todos los niveles de grado y mejorar el aprendizaje?

Para comenzar, Creo que las escuelas y las comunidades deben hacer de las matemáticas una prioridad mayor en los primeros años, incluso antes del jardín de infantes. Las investigaciones muestran que evaluar a los estudiantes con regularidad y adaptar las lecciones para satisfacer sus necesidades individuales puede desarrollar sus habilidades matemáticas de manera adecuada.

Emily Solari, profesor de educación lectora, Universidad de Virginia

La forma en que los niños aprenden a leer es un aspecto bien investigado del aprendizaje humano. Los científicos han identificado lo que sucede en el cerebro cuando los niños aprenden a leer y por qué algunos niños tienen dificultades para dominar esta habilidad. A pesar de esta gran cantidad de evidencia sobre cómo se desarrolla la lectura, solo el 37% de los estudiantes de 12 ° grado lee a un nivel competente o avanzado, según la evaluación nacional.

Si bien las pruebas estandarizadas no son la medida perfecta de la capacidad de lectura, proporcionan un pulso del logro de lectura en todo el país. En tono rimbombante, los puntajes muestran diferencias significativas en el desempeño en lectura entre grupos particulares de estudiantes. Existen profundas brechas entre los estudiantes blancos y negros y los estudiantes blancos e hispanos.

El sistema educativo está plagado de inequidades que tienen un mayor impacto negativo en los estudiantes históricamente marginados, particularmente aquellos que son negros, Hispano, más pobre o tiene una discapacidad. Los datos recientes sugieren que la pandemia de COVID-19 ha exacerbado estas brechas. Mejorando el sistema, y cómo se les enseña a leer a los estudiantes, es una cuestión de equidad.

Por qué, si existe evidencia sólida sobre cómo los niños aprenden a leer, ¿No se ha traducido esto en práctica en el aula y mejores resultados de lectura para los estudiantes?

Los estudios demuestran que a los niños se les debe enseñar el sistema alfabético, la relación entre los sonidos de las letras y su forma escrita, para que aprendan a leer palabras. La capacidad de leer palabras combinadas con el vocabulario y el desarrollo del lenguaje es esencial para la comprensión de lectura.

Además de lo que se enseña, La forma en que se les enseña a leer a los niños también es importante. La instrucción de lectura debe tener un alcance y una secuencia claros, con habilidades que se van construyendo unas sobre otras a lo largo del tiempo.

Sin embargo, una encuesta reciente sugiere que alrededor del 75% de los maestros usan planes de estudio que enseñan lectura temprana utilizando un enfoque de indicaciones. Y, El 65% de los profesores universitarios enseñan este enfoque a los nuevos profesores. Este método no se alinea con la evidencia científica de cómo los niños aprenden a leer.

A veces llamado "MSV":abreviatura de significado, sintáctico y visual:el enfoque de indicaciones enfatiza la lectura de palabras completas sobre el aprendizaje del código alfabético. Este método de enseñar a leer puede ser especialmente problemático para los niños que tienen dificultades para aprender a leer.

Para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, Yo creo escuelas, los distritos y los estados deben impulsar múltiples palancas simultáneamente. Esto incluye asegurarse de que la instrucción, el plan de estudios y las pruebas se alinean con la ciencia de la lectura, y que los maestros y administradores reciban un desarrollo profesional adecuado sobre la enseñanza de la lectura.

Más lejos, Los programas de formación docente deben comprometerse a preparar maestros que comprendan cómo se desarrolla la lectura en el cerebro de los niños y cómo implementar prácticas de enseñanza basadas en la evidencia actual.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.