Cuando se trata de educación, no podemos pensar en la raza, sexo y clase de forma aislada. Cuando el gobierno del Reino Unido me encargó que investigara cómo estos problemas afectan el rendimiento académico, Descubrí cómo importan todos, y en combinación. Creo que un análisis que se centre en cualquiera de estos de forma aislada inevitablemente pasará por alto aspectos importantes de la desigualdad.

Se me asignó la tarea de analizar las desigualdades en el rendimiento educativo, específicamente a los 16 años, como parte del informe de la Comisión sobre Disparidades Raciales y Étnicas que se publicó en marzo. El tema ha sido planteado nuevamente recientemente por un informe del comité selecto de educación de la Cámara de los Comunes que destacó los resultados educativos de los niños blancos de la clase trabajadora en particular.

Dieciséis es cuando los alumnos realizan sus GCSE y finaliza la educación obligatoria a tiempo completo en Inglaterra. Es una transición importante. Las calificaciones que obtienen en esta etapa son clave para sus resultados futuros en todos los niveles:educativo, económico, salud y Bienestar.

Analicé las que históricamente han sido las tres dimensiones centrales de la desigualdad:raza, sexo y clase (o situación socioeconómica). Utilicé el segundo estudio longitudinal del Departamento de Educación sobre los jóvenes en Inglaterra. Esta muestra representativa a nivel nacional de 10, 000 jóvenes realizaron sus GCSE en 2015/16, y es la información más actualizada y completa sobre raza, sexo, clase y logros a los 16 años.

Los datos mostraron que el desempeño de los alumnos en el nivel GSCE está mucho más relacionado con la clase social, según la evaluación de la ocupación de los padres, educación e ingresos familiares, que a la raza o al sexo. Por ejemplo, la brecha de rendimiento entre los alumnos del 20% de los hogares con los ingresos familiares más altos y el 20% de los hogares con los ingresos familiares más bajos era muy grande (medida en 0,91 desviaciones estándar o DE). Era más de tres veces mayor que la pequeña brecha entre niños y niñas (0,29 DE), y más de ocho veces mayor que la brecha muy pequeña entre las pupilas blancas y negras (0,11 DE). (Las desviaciones estándar son una unidad de medida utilizada en estadísticas para medir qué tan lejos está un punto de datos dado del promedio, o significa.)

Comparando brechas

Pero es importante analizar estos datos en conjunto. Todo el mundo tiene una etnia, sexo y antecedentes de clase. No tenemos ninguna de estas características de forma aislada.

El conjunto de datos proporcionó una gran cantidad de categorías. Incluía dos sexos, tres niveles de estatus socioeconómico (alto, media y baja), y nueve grupos étnicos principales (británicos blancos, otros grupos blancos, Indio, Pakistaní, Bangladesh, otros asiáticos Caribe negro, incluido el Caribe blanco y negro mixto, africanos negros, incluidos africanos blancos y negros mixtos, y cualquier otro grupo). Con estas categorías, producimos 54 combinaciones únicas de razas, sexo y clase. Luego usamos modelos estadísticos para calcular la puntuación de logro para cada uno de estos grupos. Los resultados se muestran en el gráfico siguiente.

Tres de estos grupos se desempeñaron significativamente peor que los alumnos blancos británicos del mismo sexo y nivel socioeconómico:niños negros del Caribe y negros africanos de hogares de alto nivel socioeconómico, y niñas paquistaníes de hogares de alto nivel socioeconómico.

Comprender estos resultados significa considerarlos desde todos los ángulos. ¿Por qué este bajo rendimiento solo se observa entre los alumnos de antecedentes de alto estatus en estos grupos étnicos? y ¿por qué solo entre niños o niñas respectivamente? Mi informe analiza los factores que pueden tener un efecto sobre estos resultados. Estos incluyen cómo las diferentes familias de alto nivel socioeconómico despliegan su capital, cuáles podrían ser sus expectativas y normas, qué expectativas pueden tener los profesores en sus escuelas, o consideraciones culturales en torno a la masculinidad o la identidad.

Pero no hubo bajo rendimiento étnico en las otras 45 comparaciones que hicimos entre alumnos de minorías étnicas y blancos británicos. De hecho, en dos tercios de ellos, la puntuación media de los alumnos de grupos étnicos minoritarios fue sustancialmente más alta que la puntuación media de los alumnos blancos británicos. Entonces, donde hay brechas de logros étnicos en Inglaterra a los 16 años, se asocian predominantemente con un mayor rendimiento de los alumnos de grupos étnicos minoritarios en comparación con sus compañeros blancos británicos. Este éxito en la educación se ha identificado antes, por ejemplo, en el primer estudio longitudinal de jóvenes en Inglaterra, en 2006.

Pobreza y desigualdad

Dado el papel fundamental del rendimiento educativo a los 16 años para los resultados de la vida, una cuestión importante es qué grupos de jóvenes corren mayor riesgo de tener un bajo rendimiento. Los datos muestran que los jóvenes con los logros más bajos son los de origen socioeconómico bajo. Esto se aplica particularmente (aunque no exclusivamente) a los jóvenes blancos británicos y negros caribeños, y particularmente a los niños.

La pobreza afecta a los jóvenes de todos los grupos étnicos. Por lo tanto, políticas como la prima por alumno, introducida en 2011 para orientar la financiación a los jóvenes de entornos desfavorecidos, son cruciales. Esta financiación también apoyará especialmente a los alumnos de los grupos étnicos minoritarios (incluidos los alumnos de Pakistán y Bangladesh) que tienen más probabilidades de experimentar la pobreza.

Dado el tamaño de la brecha de rendimiento relacionada con la clase, no está claro si la escala de la financiación es suficiente. La Oficina Nacional de Auditoría concluyó en 2015 que "no se ha establecido una tendencia clara y la brecha sigue siendo amplia".

Nada de esto niega las desigualdades étnicas en otros resultados educativos o sociales, sea ​​que en la entrada al empleo, acceso a universidades con tarifas elevadas o representación en ocupaciones de alto nivel. En efecto, Una pregunta clave es por qué un alto rendimiento educativo a los 16 años no siempre se traduce en un éxito posterior para los jóvenes de minorías étnicas.

Si queremos ayudar a los jóvenes a mejorar en el nivel secundario, y mejorar sus posibilidades de futuro, tenemos que pensar en la raza, sexo y clase en tándem. Y para aquellos estudiantes a los que peor les va, Se debe tener mucho cuidado para identificar en qué puntos los sesgos institucionales podrían estar dañándolos.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.