Un nuevo estudio del estado de Portland desafía la idea de que los jóvenes con discapacidades cognitivas no pueden o carecen de potencial para seguir una carrera en ciencias. tecnología, ingeniería y matemáticas.

En un estudio que utilizó datos nacionales sobre más de 15, 000 adolescentes, Los investigadores encontraron que los estudiantes universitarios con TDAH o autismo medicados parecen tener más probabilidades de especializarse en STEM que los jóvenes sin discapacidades cognitivas. y los jóvenes con autismo tienen las actitudes STEM más positivas.

Dara Shifrer, el autor principal y profesor asociado de sociología en PSU, dice que aumentar el acceso a los campos STEM para los jóvenes con discapacidades depende no solo de alentarlos a seguir carreras STEM sino también a inscribirse en la universidad porque las ocupaciones STEM a menudo requieren títulos de licenciatura a tasas más altas.

"Necesitamos una fuerza laboral diversa de STEM para que la innovación y las tecnologías satisfagan las necesidades de toda la población, " ella dijo.

Shifrer dijo que los hallazgos contrarrestan la noción de que todos los jóvenes con discapacidades cognitivas carecen de potencial y capacidad. En lugar de, ella dice que su potencial a menudo permanece desaprovechado debido a clasificaciones inconsistentes y subjetivas de discapacidad, colocación en cursos de nivel inferior, y expectativas más bajas que probablemente conduzcan a profecías autocumplidas de rendimiento académico y actitudes más pobres.

Tanto los logros como las actitudes son importantes para los resultados de STEM postsecundarios, ella dijo. El estudio encontró que si un estudiante se identifica como una persona de matemáticas o ciencias, se siente eficaz en sus habilidades y percibe que las matemáticas y las ciencias son útiles para sus objetivos, es más probable que se especialicen en STEM. Si bien el logro es importante para la matriculación universitaria, las actitudes están más fuertemente asociadas con la obtención de un título en un campo STEM.

"Las personas no sienten que pertenecen a las clases de STEM, incluso en la escuela secundaria, y eso afecta su probabilidad de elegir una especialización de STEM, persistir en STEM y elegir un trabajo STEM, ", Dijo Shifrer." Los profesores de STEM y los empleadores de STEM descartan la falta de representación de las personas con discapacidades cognitivas como algo inevitable, percibirlos como si no tuvieran potencial, pero no consideran los roles de las actitudes y no consideran sus contribuciones a esas actitudes. Son parte de la razón por la que las personas no sienten que pertenecen ".

Los resultados mostraron que los niveles más altos de rendimiento en la escuela secundaria generalmente importaban más que las actitudes STEM positivas para aumentar la probabilidad de que un estudiante se inscriba en la universidad. independientemente del tipo y estado de discapacidad. A diferencia de, Las actitudes positivas en STEM importaban más que los logros para aumentar la probabilidad de que un estudiante se especializara en STEM, independientemente del tipo y estado de discapacidad.

Los hallazgos fueron publicados en la revista Socius:investigación sociológica para un mundo dinámico . Shifrer y su coautor, Doctor. estudiante Daniel Mackin Freeman, ahora estamos investigando qué explica por qué algunos jóvenes con discapacidades cognitivas tienen altos logros y otros tienen bajos logros.

"A menudo en la investigación y la política, las personas con discapacidad son tratadas como una categoría monolítica, pero eso es problemático, ", Dijo Mackin Freeman.