En un estudio de dos años que podría ayudar a guiar a los educadores a desarrollar la nueva normalidad pospandémica, Los grupos de estudiantes de la Universidad de Michigan asignados para hacer presentaciones de video mostraron más creatividad y asunción de riesgos que los grupos que realizaban presentaciones en persona convencionales.

"Dada la importancia del aprendizaje basado en proyectos, nuestro estudio proporciona una forma de convertir las limitaciones virtuales en una ventaja, "dijo Fei Wen, Profesor asociado de ingeniería química de la U-M. "Podemos mejorar la experiencia de los estudiantes y los resultados del aprendizaje".

Educación más alta, junto con la sociedad en general, anticipa un cambio en el equilibrio entre las actividades en persona y remotas incluso después de que se controle COVID-19, dicen Wen y sus colegas. Si bien muchos pueden asumir que el aprendizaje práctico se realiza mejor completamente en persona, el estudio presenta una perspectiva alternativa.

El equipo comenzó a realizar la investigación en 2017, mucho antes de que nadie supiera que iba a llegar el COVID-19, como un esfuerzo por examinar cómo los diferentes formatos mejoraron los resultados del aprendizaje participativo. Dividieron a los estudiantes en una clase de ingeniería química de transferencia de calor y masa en dos grupos:uno haciendo una presentación en persona para estudiantes de secundaria, con un cartel y una demostración; y el otro haciendo videos publicados en línea. Los 248 estudiantes que participaron autoinformaron el grado en que su método permitió la creatividad, tomar riesgos, trabajo en equipo, auto confianza, comunicación y responsabilidad social.

"Esto resultó ser muy oportuno, "Hicimos esto sin darnos cuenta de que el mundo cambiaría a virtual", dijo Wen.

En primer lugar, los estudiantes tenían algunas dudas sobre el formato de video. Pero el estudio reveló su potencial. Para uno, desbloqueó una gama más amplia de experimentos que los equipos de estudiantes podían demostrar; ya no estaban limitados a algo que se ejecutaría en unos pocos minutos. Los experimentos que necesitaban horas o días podrían mostrarse con enfoques de lapso de tiempo.

En una presentación en persona, los estudiantes deben obtener la demostración correcta la primera vez. A diferencia de, se puede volver a grabar un video hasta que el experimento funcione correctamente, permitiendo a los estudiantes soñar conceptos más difíciles.

Además, el formato de video fomentó una gama más amplia de métodos narrativos. El enfoque de "cabeza parlante" puede parecerse más a una presentación convencional, pero los estudiantes también realizaron parodias para explicar conceptos, agregó música de fondo a las demostraciones o convirtió toda la presentación en una canción. También utilizaron varias ubicaciones, efectos especiales y animación.

"El cambio en la percepción de los estudiantes antes y después del proyecto fue realmente sorprendente para nosotros, "dijo Andrew Zak, un doctorado estudiante de ingeniería química y primer autor del estudio en el Revista de educación química . "Al entrar en el proyecto, la mayoría de los estudiantes sintieron que la presentación en persona tendría un mayor impacto en cuatro de los seis resultados de aprendizaje, pero después de completar el proyecto, sólo la responsabilidad social fue impactada más positivamente por el formato en persona ".

La responsabilidad social significa comprender sus obligaciones de actuar por el bien común como ingenieros. A diferencia de los estudiantes asignados a presentaciones en persona, la cohorte de video no interactuó con estudiantes de secundaria. Sus presentaciones estaban en la web para que cualquiera pudiera acceder. Wen cree que esto explica las calificaciones más bajas en impacto social.

Tiene ideas sobre cómo abordar eso, como organizar una videollamada con una clase de secundaria. Sin embargo, ella también reconoce las barreras, como el acceso reducido a la tecnología en las escuelas de bajos ingresos. Es un área que tiene la intención de explorar más a fondo.