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Tanto como un año de progreso académico pasado realizado por niños desfavorecidos en el Sur Global puede haber sido aniquilado por el cierre de escuelas durante la pandemia de COVID-19, los investigadores han calculado.
La investigación, por académicos de la Universidad de Cambridge y RTI International, Intentos de cuantificar la magnitud de la pérdida de aprendizaje que pueden haber experimentado los niños de las comunidades pobres y marginadas del Sur Global, y la medida en que el apoyo en el hogar y el acceso a los recursos de aprendizaje podrían mejorarlo. Si bien se sabe que la educación de estos niños ha sufrido desproporcionadamente durante la pandemia, Es mucho más difícil medir exactamente cuánto se ha impedido su progreso académico mientras las escuelas han estado cerradas.
Los investigadores utilizaron datos de Ghana para modelar el impacto probable de los cierres para los niños en partes remotas y desfavorecidas de ese país. Descubrieron que, en promedio, El 66% de las ganancias de aprendizaje realizadas en aritmética básica durante el año académico se pierden durante los tres meses fuera de la escuela. El resultado es sin embargo, mucho peor para los niños que no cuentan con los recursos o el apoyo adecuados para el aprendizaje en el hogar.
Los autores sugieren que estos hallazgos dan una idea de un patrón mucho más amplio de pérdida de aprendizaje que están experimentando millones de niños desfavorecidos en todo el mundo.
Coautor Profesor Ricardo Sabates, del Centro REAL de la Facultad de Educación de la Universidad, dijo:"A pesar de los mejores esfuerzos de los maestros, sabemos que los cierres de escuelas se han mantenido, o al revés, el progreso de millones de niños. Este estudio es un método para estimar cuánto aprendizaje podría haberse perdido, y cuánto peor pudo haber sido esto para los niños de entornos desfavorecidos ".
"Estas cifras representan una estimación de la pérdida de aprendizaje para los niños que pasaron de 3 a 4 meses fuera de la escuela. Esperamos que a medida que las escuelas permanezcan cerradas por más tiempo, las pérdidas podrían ser mayores. También reconocemos el importante apoyo que muchas familias y comunidades brindaron con el aprendizaje complementario, lo que a su vez puede haber limitado la pérdida potencial en general ".
El estudio se basó en investigaciones anteriores que destacaron las importantes pérdidas de aprendizaje que se producen cuando ciertos grupos de niños en los países en desarrollo pasan de un año académico al siguiente. particularmente aquellos que cambian el idioma de instrucción, y niñas desfavorecidas.
Los investigadores utilizaron datos que registran el progreso de más de 1, 100 estudiantes en el programa de Educación Básica Complementaria (CBE) de Ghana entre 2016 y 2018. Este programa apoya a niños de 8 a 14 años que normalmente no asistirían a la escuela. brindándoles educación en su propio idioma y en horarios flexibles. En la terminación, Se anima a los estudiantes a inscribirse en una escuela del gobierno local. pero el inicio de ese año escolar se produce después de un intervalo de tres meses, durante el cual no reciben educación.
Los investigadores compararon los puntajes de los participantes en las pruebas fundamentales de matemáticas en cuatro etapas:cuando comenzaron el CBE, cuando terminaron, cuando se unieron a una escuela del gobierno, y después de su primer año en la escuela pública. También accedieron a datos sobre cuánto apoyo de aprendizaje en el hogar tenían los estudiantes, por ejemplo, si tenían libros en casa, o podría buscar ayuda de un adulto cuando tenga dificultades con la tarea.
Durante el programa CBE, los puntajes de los exámenes de los estudiantes mejoraron, de media, en 27 puntos porcentuales. Cuando se les hizo la prueba de nuevo después del intervalo de tres meses, sin embargo, sus puntajes se habían reducido en un promedio de 18 puntos porcentuales. Por lo tanto, dos tercios de los avances que estos estudiantes habían logrado durante el año académico anterior se perdieron mientras estaban fuera de la escuela. Los investigadores argumentan que esta es una estimación superior de la escala de pérdida esperada durante un período equivalente de cierres de escuelas debido a COVID-19. Afortunadamente, Durante la pandemia, los esfuerzos de la comunidad para mejorar el aprendizaje pueden haber mitigado este efecto para algunos niños.
A pesar de esto, También encontraron que la pérdida básica de aprendizaje se agravó entre los niños que carecían de apoyo para estudiar en casa. Por ejemplo:
En todo alentador, el estudio mostró que en el primer año de educación formal, los estudiantes no solo recuperaron su pérdida de aprendizaje, pero mejorado, mientras que la brecha de rendimiento entre los estudiantes más y menos favorecidos se redujo.
En muchos países, sin embargo, Cada vez está más claro que muchos estudiantes desfavorecidos, especialmente los grupos marginados como los niños discapacitados y muchas niñas, no regresan a la escuela. Por lo tanto, los investigadores sugieren apoyar el acceso a diversas formas de educación para estudiantes de entornos menos favorecidos. Existe evidencia que demuestra que los programas comunitarios, por ejemplo, puede mejorar una variedad de habilidades de aprendizaje para estos niños. "El aprendizaje en el hogar y en las comunidades debe reinventarse si queremos lograr avances rápidos a medida que seguimos enfrentándonos a la situación del COVID-19, "dicen los autores.
El patrón de pérdida de aprendizaje trazado en Ghana también puede aplicarse mucho más allá del Sur Global. "Este es un desafío internacional, "dijo la coautora Emma Carter, también del REAL Center. "En Europa y EE. UU., Los niños de entornos socioeconómicos más bajos también experimentarán una grave pérdida de aprendizaje. Los niveles de logro pueden diferir entre países, pero es muy probable que se mantenga el patrón de pérdidas ".
Los datos de evaluación utilizados en el estudio fueron encargados y financiados por FCDO Ghana. La investigación se publica en el Revista Internacional de Desarrollo Educativo .
