Desde que la pandemia de COVID-19 provocó que muchas universidades de EE. UU. Cambiaran al aprendizaje a distancia en la primavera de 2020, El hacer trampa de los estudiantes ha sido una preocupación tanto para los profesores como para los estudiantes.

Para detectar las trampas de los estudiantes, Se han dedicado considerables recursos al uso de la tecnología para monitorear a los estudiantes en línea. Esta vigilancia en línea ha aumentado la ansiedad y la angustia de los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes han indicado que la tecnología de monitoreo requería que se quedaran en sus escritorios o se arriesgaran a ser etiquetados como tramposos.

Aunque depender de los ojos electrónicos puede frenar parcialmente las trampas, hay otro factor en las razones por las que los estudiantes hacen trampa y que a menudo se pasa por alto:la motivación del estudiante.

Como equipo de investigadores en psicología educativa y educación superior, nos interesamos en cómo la motivación de los estudiantes para aprender, o qué los impulsa a querer triunfar en clase, afecta la cantidad de trampas que hicieron en sus tareas escolares.

Para arrojar luz sobre por qué los estudiantes hacen trampa, realizamos un análisis de 79 estudios de investigación y publicamos nuestros hallazgos en la revista Educational Psychology Review. Determinamos que una variedad de factores motivacionales, que van desde el deseo de obtener buenas calificaciones hasta la confianza académica de un estudiante, entran en juego al explicar por qué los estudiantes hacen trampa. Con estos factores en mente, vemos una serie de cosas que tanto los estudiantes como los profesores pueden hacer para aprovechar el poder de la motivación como una forma de combatir las trampas, ya sea en aulas virtuales o presenciales. Aquí hay cinco conclusiones:

1. Evite enfatizar las calificaciones

Aunque obtener una A es bastante atractivo, cuantos más estudiantes se concentren únicamente en obtener altas calificaciones, es más probable que hagan trampa. Cuando la calificación en sí se convierte en el objetivo, hacer trampa puede servir como una forma de lograr este objetivo.

El deseo de aprender de los estudiantes puede disminuir cuando los instructores enfatizan demasiado los puntajes altos en las pruebas, batiendo la curva, y clasificaciones de estudiantes. Las evaluaciones graduadas tienen un papel que desempeñar, pero también lo hace la adquisición de habilidades y el aprendizaje del contenido, no solo haciendo lo necesario para sacar buenas notas.

2. Centrarse en la experiencia y el dominio

Esforzarse por aumentar el conocimiento y mejorar las habilidades en un curso se asoció con menos trampas. Esto sugiere que cuantos más estudiantes estén motivados para adquirir experiencia, es menos probable que hagan trampa. Los instructores pueden enseñar con un enfoque en el dominio, como proporcionar oportunidades adicionales para que los estudiantes rehagan tareas o exámenes. Esto refuerza el objetivo de crecimiento y mejora personal.

3. Combatir el aburrimiento con relevancia

En comparación con los estudiantes motivados por obtener recompensas o experiencia, puede haber un grupo de estudiantes que simplemente no están motivados en absoluto, o experimentar lo que los investigadores llaman desmotivación. Nada en su entorno o dentro de ellos mismos los motiva a aprender. Para estos estudiantes, Hacer trampa es bastante común y se considera un camino viable para completar el trabajo del curso con éxito en lugar de hacer su propio esfuerzo. Sin embargo, cuando los estudiantes encuentran relevancia en lo que están aprendiendo, es menos probable que hagan trampa.

Cuando los estudiantes ven conexiones entre su trabajo de curso y otros cursos, campos de estudio o sus futuras carreras, puede estimularlos a ver cuán valioso puede ser el tema. Los instructores pueden ser intencionales al proporcionar los fundamentos de por qué aprender un tema en particular puede ser útil y conectar el interés de los estudiantes con el contenido del curso.

4. Fomentar la propiedad del aprendizaje

Cuando los estudiantes luchan, a veces culpan a circunstancias que escapan a su control, como creer que su instructor tiene estándares poco realistas. Nuestros hallazgos muestran que cuando los estudiantes creen que son responsables de su propio aprendizaje, es menos probable que hagan trampa.

Alentar a los estudiantes a que se apropien de su aprendizaje y realicen el esfuerzo necesario puede disminuir la deshonestidad académica. También, Proporcionar opciones significativas puede ayudar a los estudiantes a sentir que están a cargo de su propio viaje de aprendizaje. en lugar de que le digan qué hacer.

5. Genere confianza

Nuestro estudio encontró que cuando los estudiantes creían que podían tener éxito en sus cursos, el engaño disminuyó. Cuando los estudiantes no creen que tendrán éxito, un enfoque de enseñanza llamado andamiaje es clave. Esencialmente, El enfoque de andamiaje implica la asignación de tareas que coinciden con el nivel de habilidad de los estudiantes y aumentan gradualmente en dificultad. Esta progresión construye lentamente la confianza de los estudiantes para asumir nuevos desafíos. Y cuando los estudiantes se sientan seguros de aprender, están dispuestos a esforzarse más en la escuela.

Una solucion economica

Con estos consejos en mente, esperamos que las trampas representen una amenaza menor durante la pandemia y más allá. Centrarse en la motivación de los estudiantes es una solución mucho menos controvertida y económica para reducir cualquier tendencia que los estudiantes puedan tener a hacer trampa en la escuela.

¿Son estas estrategias de motivación la panacea para hacer trampa? No necesariamente. Pero vale la pena considerarlos, junto con otras estrategias, para luchar contra la deshonestidad académica.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.