El informe concluyó que la formación del profesorado a distancia y en línea puede lograr los principios del diseño de aprendizaje eficaz en la formación del profesorado. Crédito:Mohamed Hasan
Los enfoques remotos y combinados para la formación del profesorado pueden ser tan efectivos como los enfoques presenciales, concluye un nuevo estudio de la Universidad de Birmingham.
El nuevo informe del Dr. Thomas Perry de la Escuela de Educación de la Universidad de Birmingham destaca cómo en marzo de 2020 muchos formadores de docentes se vieron obligados a ampliar su oferta de aprendizaje a distancia y, en algunos casos, familiarícese con la formación del profesorado a distancia por primera vez.
La investigación examinó la evidencia y el debate dentro de la literatura de investigación sobre si la formación docente remota y combinada puede ser efectiva y cómo. Sugiere que las herramientas y tecnologías del aprendizaje combinado y en línea se pueden utilizar para unir la práctica docente, alumno aprendiendo, y nuevos enfoques de evaluación, discusión y reflexión. Estos pueden mejorar y convertirse en una parte fija de la práctica de la formación del profesorado a medio y largo plazo.
Líder de investigación, El Dr. Thomas Perry dijo:"La literatura que hemos revisado, sugiere que los enfoques de formación del profesorado remotos y combinados son muy prometedores y pueden tener distintas ventajas y desventajas en relación con los enfoques exclusivamente presenciales. Por el momento, la base de pruebas no es sólida, pero lo que tenemos es alentador. Los enfoques remotos y combinados para la formación del profesorado ya lo son y creo que probablemente se convertirán cada vez más en partes importantes del panorama de la formación del profesorado en el futuro. La lectura general de la literatura es que no hay ninguna razón por la cual la educación del profesorado a distancia y en línea no pueda lograr principios de diseño de aprendizaje efectivo en la formación del profesorado, como una orientación hacia los resultados de los alumnos. diferenciación para los puntos de partida de los profesores, apoyo para la colaboración de alta calidad y la práctica reflexiva ".
Al igual que la reciente revisión de EEF sobre desarrollo profesional remoto, Los investigadores del proyecto concluyen que se debe adoptar la tecnología de video, ya que tiene el potencial de llevar las interacciones en el aula a un espacio de formación docente sin el gasto de observaciones cara a cara. especialmente durante la actual pandemia de COVID-19. Similar, Proporciona flexibilidad en cuanto a horarios y enfoques en línea que pueden ayudar a los profesores a adaptar el aprendizaje a sus compromisos profesionales y horarios escolares. evitando la necesidad de utilizar los días de fin de semana para actividades grupales y adaptarse mejor a las circunstancias personales.
Sin embargo, Los enfoques de educación docente a distancia tienen sus desafíos, como cuando se trata de una colaboración de alta calidad en un espacio remoto y mixto. Un concepto clave es el de presencia, que parece ser posible de lograr, pero necesita una consideración cuidadosa al diseñar la formación del profesorado a distancia y combinada, para evitar un alto desgaste de los participantes o un compromiso demasiado pasivo.
Similar, existen desafíos con la accesibilidad cuando se usa la tecnología, que van desde los conceptos básicos para hacer que las cosas funcionen, a las dificultades relacionadas con las diferentes expectativas en torno a la participación, y prejuicios. Los formadores de docentes deben trabajar para establecer y familiarizar a los participantes con las reglas y las etiquetas formales o informales de la enseñanza en línea que pueden influir en el compromiso y la participación efectiva.
El informe concluyó que la formación del profesorado a distancia y en línea puede lograr los principios del diseño de aprendizaje eficaz en la formación del profesorado. La pequeña eficacia de la evaluación de la evidencia de los programas en línea y combinados sugiere que los programas de formación docente remotos y combinados pueden, y a menudo lo hago, tener un impacto en los resultados de los docentes, y puede, pero a menudo no tienen un impacto en los resultados de los estudiantes en grandes cantidades (pero lo mismo puede decirse de los programas presenciales).
La revisión rápida que se completó en el transcurso de unas cuatro semanas, obtenido y cribado 7, 354 artículos de investigación de cinco bases de datos de búsqueda, que contiene docenas de colecciones de bibliotecas.
Además de su análisis de efectividad, La revisión identificó y describió seis modos generales de formación docente en línea o combinada:
Conferencias, Talleres de trabajo, seminarios, grupos de discusión o conferencias.
El informe final del estudio, "Modalidades de revisión rápida de la modalidad de formación docente, Affordances and Evidence on Remote and Blended Initial and Continuous Teacher Education, "se basa en la inspección y el análisis de 22 exámenes e informes, 24 estudios empíricos y 19 antecedentes y piezas más amplias.
