Los alumnos recién llegados que hablan inglés como lengua adicional (EAL) a menudo obtienen un progreso lingüístico y académico `` mixto '' durante sus primeros años en las escuelas británicas. que necesitan un marco adecuado para brindarles un apoyo sostenido, sugiere un estudio.

El hallazgo es uno de los numerosos resultados y recomendaciones de un nuevo libro sobre el desarrollo del lenguaje de los alumnos de EAL, y su impacto en su consecución e integración social. El libro, escrito por un equipo de académicos de Cambridge, Universidades Anglia Ruskin y Durham, examina la compleja relación entre el lenguaje, la educación y la integración social de los estudiantes migrantes recién llegados de EAL.

Según el censo escolar, Actualmente hay más de 1,5 millones de alumnos de EAL en Inglaterra, y la proporción aumenta constantemente. La tendencia es similar en muchos otros países de habla inglesa.

El libro se basa en tres años de investigación que involucran a más de 40 escuelas en el este de Inglaterra, financiado por la Fundación Bell, y destaca muchas de las buenas prácticas de los profesores que trabajan en aulas multilingües. Pero también apunta a inconsistencias y brechas en el apoyo a los alumnos de EAL, derivado de la ausencia de directrices nacionales, evaluación dirigida, y problemas sistémicos en áreas como la formación de profesores y la comunicación entre la escuela y los padres.

Se descubrió que los propios alumnos de EAL lograron un progreso desigual durante sus dos primeros años en las escuelas de inglés. Si bien muchos se convirtieron en hablantes competentes de inglés, su inglés escrito con frecuencia se quedaba atrás. Los autores sugieren que este patrón puede verse agravado aún más por las reducciones en la financiación para el apoyo de EAL.

Además de analizar el progreso de los alumnos de EAL, el estudio propone un modelo para un enfoque más inclusivo en la enseñanza de los estudiantes de EAL.

Dra. Karen Forbes, Profesor de la Facultad de Educación, Universidad de Cambridge, dijo:"Por el momento, A menudo se deja en manos de los profesores o las escuelas la decisión de cómo afrontar los retos de un aula multilingüe. Si bien muchos hacen un trabajo excelente, Los alumnos de EAL tienen inevitablemente una experiencia variable. Los profesores y las escuelas deberían poder basarse en un marco estructurado y una base de conocimientos adecuada para poder dar a estos alumnos el apoyo lingüístico y educativo sostenido que a menudo necesitan ".

La investigación sugiere que, si bien muchas escuelas priorizan correctamente la integración de los alumnos de EAL en las lecciones generales, algunos necesitarán en curso, apoyo uno a uno, especialmente con el desarrollo de un inglés más académico, mucho más allá del punto en el que parecen socialmente integrados y capaces de mantener una conversación informal.

Este es solo un síntoma de una necesidad más amplia de proporcionar a las escuelas una base estructural para que los alumnos de EAL sean individualizados, apoyo 'centrado en el niño', argumentan los autores. Destacan que la etiqueta 'EAL' no describe un tipo de alumno, pero abarca una amplia gama de experiencias educativas previas, intereses y habilidades.

En todo alentador, muchas de las escuelas encuestadas fomentaron activamente un entorno inclusivo y positivo para los alumnos de EAL. Los profesores también emplearon varias tácticas que podrían formar parte de un marco más amplio para apoyarlos, como el aprendizaje en grupo y los sistemas de compañeros, textos traducidos y diferentes ayudas visuales.

Pero el estudio encuentra que muchas de estas intervenciones se diseñan localmente, por escuelas o profesores individuales, ausencia de una orientación más estructurada o sistemática. Esto puede dar lugar a incoherencias:por ejemplo, los profesores variaron su enfoque sobre cuándo los alumnos de EAL podían usar su lengua materna, lo que a menudo dejaba a los estudiantes confundidos sobre cuándo usar el inglés.

Los investigadores argumentan que se necesitan otros mecanismos para dar a los profesores una base más sólida para trabajar con los alumnos de EAL. Los profesores se entusiasmaron constantemente, por ejemplo, sobre el apoyo "vital" proporcionado por los coordinadores dedicados de EAL y el personal de apoyo bilingüe. Pero muchas escuelas que los investigadores encuestaron han tenido dificultades para mantener tales servicios dado que la financiación ya no está limitada para este propósito.

El libro también destaca la necesidad de más EAL, formación especializada para profesores, tanto por su práctica profesional como para ayudarlos a trabajar con éxito con las comunidades locales de minorías étnicas y migrantes, especialmente aquellos que no están familiarizados con el sistema de educación inglés. Esto solo se trata brevemente en la mayoría de los cursos de formación de profesores, y rara vez forma parte de su desarrollo profesional continuo o aprendizaje "en el trabajo".

Críticamente, Los investigadores también sugieren que los padres de alumnos de EAL y sus comunidades son un recurso de conocimiento sin explotar, sólidos valores educativos y experiencia.

Los investigadores encontraron que muchos padres de niños EAL tienen un alto nivel de interés en la educación de sus hijos, pero a menudo no cuentan con el apoyo suficiente para comprender las opciones curriculares específicas del contexto, modos de evaluación o expectativas escolares. Argumentan que, así como proporcionar información traducida y materiales de iniciación, las escuelas deben establecer mecanismos como las redes de padres EAL, empoderar a los padres dentro de las estructuras de gobierno escolar para informar la forma en que apoyan a los alumnos migrantes, asegurarse de que alcancen su potencial, y promover experiencias positivas en la escuela.

"En general, existe la necesidad de un sistema más sistemático, enfoque integral de la educación de los alumnos de EAL, "Michael Evans, Lector emérito en educación de segundas lenguas en la Universidad de Cambridge, dijo. "Esto incluye apoyar a los maestros para que desarrollen sus habilidades, proporcionándoles una base de conocimientos en la que basarse, y desarrollar un sistema de comunicación eficaz para promover la participación de los padres en las escuelas. Si eso se puede lograr, los beneficios se sentirán mucho más allá de las escuelas y los alumnos de EAL solamente ".